□甘肃省张掖市民乐县洪水小学 韩爱萍

早在20世纪40年代，叶圣陶先生就曾提出“读整本书”的思想，而实践证明，整本书的阅读方式可以发散学生思维，助力学生阅读能力提升。但整本书阅读的过程中，教师科学有效的指导十分重要，只有教师能够采取正确的方式，指导学生进行整本书阅读，学生的阅读方向才不会发生偏移，整本书阅读目标才能得到有效落实。

一、好书推荐指导

小学语文教学整本书阅读的关键，就是“多读书，读好书”，考虑到小学生年龄较小，阅读经验有限，在整本书阅读中，往往不能做到自主优选图书，因此在整本书阅读教学中，教师能够对学生进行好书推荐指导十分必要。而何为好书呢？结合过往的执教经验，笔者认为适合学生身心年龄发展、着眼学生核心素养发展的图书，就是整本书阅读教学中可选择的好书，下面笔者对此做出详细介绍：

第一，依照儿童身心发展特点推荐书籍。在小学语文教学整本书阅读教学中，教师指导阅读书目的首要原则，就是必须站在儿童的立场上，确保阅读书目适合小学生的身心发育特点，符合小学生的年龄特征和认知情况。如在低年级的整本书阅读指导中，考虑到低年级小学生识字数量有限，且思维以具象思维为主，因此在为低年级小学生提供阅读书目指导时，应多选择文字量少、图文结合的绘本图书，如《鼠小弟的小背心》《小猪变形记》等，这样的图书对于小学生而言更加具有吸引力，可确保他们可以读完整本书。而中年级的小学生，随着识字量的不断增多，文字理解能力也不断增强，喜欢探索新鲜事物，对于阅读文本已经不限于直观的绘本图书，喜欢更能开阔视野的书籍，因此在整本书阅读中，教师可以向学生推荐故事性强，充满魔幻想象的书籍，如《安徒生童话》《伊索寓言》等童话、神话、寓言体裁书籍。而对于高年级学生，他们日渐成熟，已经不再沉迷于童话书籍，他们的自主思维意识不断增强，有了自身的阅读思考，因此教师在整本书阅读中，可以向学生推荐一些历史、诗歌、小说体裁的书籍，如《草叶集》《青铜葵花》等，以此更好地启迪学生的阅读智慧思考。

第二，着眼学生核心素养发展推荐书籍。在小学语文教学整本书阅读教学中，教师还应该认识到，阅读并不是为了消遣和娱乐，教师指导推进的数目，必须着眼学生核心素养发展，这样才能实现更好的整本书阅读效果。如教师应该为学生推荐关注儿童成长、丰富儿童精神世界，充满童趣的同时，又可以启迪学生智慧，促使儿童形成正确价值观的图书。因此，国内外的名家作品是很好的选择，如国外作者，可以推荐安徒生、马克·吐温、格林兄弟的作品书籍，而国内可以推荐叶圣陶、冰心、丰子恺、曹文轩等作者的书籍。此外，需要注意是，整本书阅读是小学语文教学中的阅读方式，因此教师所选择的图书，还最好与课本篇目联系契合。在本次课题研究中，为更好地尊重学生的主体性，笔者还向各年级小学生进行了“我最喜爱的一本书”的征集调查，最后结合学生喜爱的阅读书目和小学六个年级十二册语文课本的几个主题，为学生制作了一份整本书阅读推荐书单，极大地契合了学生的核心素养发展。

二、汇报交流指导

在小学语文教学整本书阅读教学中，势必会有很多心得体会感想，或期待他与周围的同伴进行分享，或有疑问想要交流探讨，因此教师能够专门创设机会，指导学生对整本书阅读体会汇报交流也十分必要。

第一，回顾书本，畅谈收获。在整本书阅读的小学语文教学中，教师指导学生汇报交流，可以从全面回顾整本图书入手，如教领学生对整本书的内容进行概括，让学生相互畅谈书籍作品讲述了什么不容，还可以引导学生谈一谈对作品中主要人物的认识和评价，分析作品人物的关系和形象等。这样的教学环节可以促使学生对整本书阅读有更加深入的认识理解。如在阅读完《夏洛的网》整本书后。在汇报交流环节，教师就可以引导学生就书中的任意一个角色的性格特征进行简要描述，并让班级中的其他的同学互猜是哪个人物。这样的教学指导方式不仅可以激发调动学生的阅读兴趣，还可以加深学生对整本书的理解认知。

第二，提出困惑，质疑问难。整本书阅读的小学语文教学中，学生在阅读完整本书后，势必有很多疑难不解之处，如关于作者及创作背景的一些问题、关于文章人物的一些问题，对此在汇报交流环节，教师可以引导学生大胆地说出自身的疑惑，并先采用同伴互答、互助的方式解决问题，若是同伴之间也无法解决，教师就可以通过自身的引导，给予学生解答和点拨。如在阅读完《城南旧事》整本书后，班级很多学生对小英子遇见的小偷，到底是好人，还是坏人，产生了疑惑。对此，教师就可以引导学生相互交流，解答疑问。如有的学生认为，小偷是坏人，他偷东西的行为是不道德的，但也有同学认为，小偷是好人，因为他偷东西的目的是供弟弟读书，因此可以看出这个人物是善良的。最后，教师可以结合学生的探讨结果，引导学生认识人是多面性的，人性是充满复杂的，从而让学生辩证的理解认识书中的故事人物。这样的质疑解惑环节，可以帮助学生刷新读书的深度，促使学生对整本书阅读有更加深刻的领悟。

三、比较阅读指导

在整本书阅读的小学语文教学中，为促使学生的阅读思维得到更好发展，教师还可以采用比较阅读的方式，引领学生在横向和纵向的全文比较阅读当中感受阅读的魅力，这也是在整本书阅读中，教师采取的一种可行方法。具体而言，整本书的比较阅读元素有很多，教师可以引导学生从书籍内容主题比较，也可以从文章风格比较，还可以对同一作家，不同时期的作品进行比较。如《城南旧事》和《草房子》都是教育学者推荐给小学生的必读书目，而这两部书籍的内容也存在一定的相似性，都是用散文诗一样的语言讲述了孩子童年的童趣故事。只不过一个的故事主人公是聪明可爱的女孩，一个故事主人公的活泼机灵的男孩。在小学语文教学中整本书阅读中，教师就可以指导学生对两本书进行比较阅读，分析两本书的相似性和不同处，读出《城南故事》的清新隽永，读出《草房子》的自然纯美，在对比阅读中，促使学生对两部书籍有更加深刻的认识，促使学生的阅读鉴赏能力得到更好提升。

四、创新读写指导

读与写之间是具相互促进的关系的，大量的阅读可以促使学生写作能力提升，同时结合文章的写作，也可以加深学生对阅读的理解认识，因此在整本书阅读的小学语文教学中，教师能够将读与写结合在一起，从阅读书籍当中选取合适的结合点，带领学生进行创意读写训练，这可以促使学生在整本书阅读当中获得更多的知识收获，具体的教学指导步骤如下：

第一，寻找读写结合点。在整本书阅读的小学语文教学中，指导学生创意读写，必须选择合适的结合点。教师可以兴趣为抓手，通过选取学生感兴趣的读写结合点，引导学生进入写作当中，如教师可以立足于故事的留白，让学生发挥想象力进行续写；还可以让学生结合图书作品的思路框架进行仿写，也可以引导学生发散思维，对故事文章进行改写，这些都是学生感兴趣的读写结合点。

第二，进入创作。在确定结读写结合点以后，教师就可以引领学生进入写作创作当中，为更好地帮助学生拓宽思路，写出优质的文章，教师可以给予学生一定的方法指导。如在阅读完《宝葫芦的秘密》这本书后，教师就可以引导学生结合文本内容让学生进行创编故事，并在学生写作前，进行这样的问题思路引导。如“假如你是王葆，你有什么愿望想让宝葫芦帮你实现呢？”“宝葫芦会通过什么方式帮你实现愿望呢？”“宝葫芦若是真的帮你实现愿望，你会有什么表现？”在这样的问题引导下，激发学生的创作思路，让学生开动脑力，大胆创编故事，力求将故事写清楚、写完整，还可以指导学生使用一些修辞方法，促使学生的创编故事能够写得生动、有趣。

第三，佳作展评。在基于整本书阅读的创意写作环节中，在学生文章写作结束后，教师还可以将优秀的作品在班级当中进行展评，这样的教学指导方式可以帮助学生感受成功的喜悦，促使学生的阅读和写作兴趣得到更好的激发调动。如在阅读完《昆虫记》整本书后，教师就可以结合书籍写作手法，进行其他昆虫的描写创作，如在笔者执教的班级当中就有一名同学创作了《蛐蛐》，文章语言非常生动，并且使用了比喻、拟人等修辞手法，展现出了学生充满童趣的观察，是非常优秀的作品，教师就可以将这样的学生作品在班级当中展览，引领学生相互评价、相互激励，实现以写促读和以读促写的良性循环。

五、阅读习惯指导

在整本书阅读教学体系中，学生的阅读学习习惯培养非常重要，不仅是影响学生阅读学习效果的关键因素，还是影响学生阅读学习效率的关键措施。这能培养学生在阅读学习过程中持之以恒的学习信心及良好的阅读学习习惯，极大程度地影响了学生的阅读学习效果。为了进一步提升学生阅读学习效率，强化发展学生的阅读学习兴趣，语文教师在以阅读习惯指导为核心的教学指导工作中，可以通过多角度进行分析，培养学生良好的阅读学习习惯，促进提升学生阅读学习质量。

第一，要引导学生掌握正确的阅读方法。很多学生在阅读学习过程中，虽然阅读内容比较全面，但是效果不是十分理想，纠其根本原因在于学生不善于利用科学的阅读学习方法进行整本书阅读。教师可以将阅读理解、阅读积累等多项方式进行整本书阅读学习。良好的阅读学习方法可以促使学生的阅读学习达到事半功倍的效果。

第二，在整本书阅读学习过程中，学生要善于将阅读内容进行积累，在不断积累的过程中掌握写作手法和表达方式。例如，在以语文教材基础内容“传统节日”为核心的整本书阅读过程中，教师可以引导学生对绘本类书籍《过年啦》进行阅读。绘本形式本身具备较强的趣味性，是学生比较喜欢的阅读学习内容。在阅读过程中，教师可以引导学生将其中的知识进行积累，同时加强复习和巩固，以此将其运用至语文写作学习等多项学习内容中，从而促进提升学生的阅读学习效果。

第三，要在整本书阅读教学中培养学生阅读思考的习惯，以此促进发展学生的想象力和思维能力。在以整本书阅读为核心的语文阅读教学中，语文教师可以通过阅读内容中的留白元素对学生进行引导，使学生通过留白部分进行思考和想象，这便是发展学生想象能力的重要方式。同时阅读思考的方式可以帮助学生进一步理解阅读内容的基础中心思想，并促进发展学生的语文续写能力。因此，在小学语文整本书教学工作中，强调良好的阅读学习习惯和学习方式的运用，可以促进提升学生的阅读效果，帮助学生在既定的学习过程中掌握全面性的语文知识，达到发展学生核心素养的教育目标。

六、结语

小学语文教学整本书阅读是拓宽学生阅读思维视野、培养学生阅读鉴赏能力的重要途径，在新课程背景下，教师要做好学生整本书阅读指导工作，如教师要借助自身丰富的经验，为学生推荐好书，还要引导学生对阅读心得体会汇报交流，以此推动学生的自主阅读能力，此外，还可以采用比较阅读和读写结合的方式，从而在整本书阅读中促使学生的阅读能力得到更好的锻炼。