张金波

摘要：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读和作文教学的基础。新的语文课程标准第一学段对识字的要求是让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。而汉字数量多既难认又难记，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味，所以我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。

关键词：识字教学;识字能力;识字方法;识字策略

新课改以来小学语文教學，在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，却忽视了对传统识字教学优秀传统的传承，充分体现了让学生自学，用多种方法记忆字形，培养学生自主识字能力。汉字是一种表意文字，无论是象形字、会意字、指示字，还是形声字，都有其自身的规律。在教学中可以充分利用汉字构字特点，引导学生识字。

一、继承传统，挖掘意象

1、形象入手，活化内涵

首先从象形字入手。因为象形字就如同汉字的字根，字根掌握扎实了，由这些字根添加的部首偏旁后演变出来的其它合体字就会迎刃而解了。从而引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字，如“清”与“情”两个字是左形右声，“氵”与“忄”表义，“青”表音，“枫、桦、柏、榕、梧、桐”等生字教学，要引导学生认识这些都是形似异声字认识这些字，要重在记“声”。

2、指示会意，直觉感知

汉字中有许多指事字和会意字，面对长于形象思维的小学生，教师可恰当用动作、表情等体态语，引导学生观察发现。如教学“呆”字，做一个张着大嘴巴像木头一样一动不动的表情;教学“闪”字，表演人在门中快速地一闪;再如学习“歪”字时，由“不”字和“正”字组成的。意思不端正，不正便是“歪”，学习“尘”字时学生理解为“小土”，学习“休”把它理解为人靠在大树旁休息。抓住汉字自身的规律进行自主识字，减轻了记忆的强度，培养识忆汉字的兴趣。

二、盘活创新，发挥想象

1、诱发直觉，想象画面

汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。你看吧，每个字都有不同的风韵。“太阳”这个词，使你感触到热和力，而“月亮”却又闪着清丽的光辉。 “轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“冷霜”好像散发出一种寒气，“幽深”两个字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。当你落笔写下“人”这个字，不禁肃然起敬，并为“天”和“地”的创造赞叹不已。这些有影无形的图画，这些横竖勾勒的奇妙组合，同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，在记忆中留下无穷的回味。它们是一些多么可爱的小精灵呵！孩子们的直觉可灵啦！当教学中遇到这一类字时，不妨让他们静下心来，把汉字看成一个个有生命的个体，在脑海里想象、勾画，挖掘汉字浓厚的情感色彩，这就是所谓的“第一感觉”、“第六感觉”

2.拆散部件，组合记忆

儿童喜欢戏玩，如果把汉字也当作玩具一样，允许他们从不同的角度进行大胆而富有创造性的拆解、组装，正所谓“横看成岭侧成峰”，那么，一个汉字真的就是一个文化故事。如“怕”字，由“心”、“白”组成的，学生由此展开联想：由于心里害怕，脸都吓白了。又如“停”字，可以说成“人到亭子上坐坐，不走了就是‘停’。” 再如“贪”字，“今天想宝贝，明天想宝贝，老想宝贝，真贪！”还有，“些”是“此地有银二百两”;“孙”是“孔雀东南飞”;“选”是“提前出发”;等等，俯拾皆是，都是孩子们对汉字拆、组的“杰作”。实践证明，只要遵循儿童生活实际、认知特点和规律，运用游戏、赏玩的策略引导儿童对汉字进行创造性的拆解、组装，儿童对所拆解的汉字一学就懂，记忆特别深刻。

三、课外识字、拓展延伸

1、在校园的文化环境中识字

教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形像、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新«课标»指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台，生活就是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与校园文化结合起来呢？首先要让学生养成留意周围事物学习生字的习惯。如：班级的课程表，同学的姓名，学校张贴的«小学生守则»，名人名句等等，都是学生识字的材料。还可以通过“每天一句话”，课前诵读古诗词等活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时让学生提早从阅读中尝到识字的乐趣，并会更主动地识字，使阅读成为学习生活中不可缺少的一部分。

2、在家庭和社会生活中识字

汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量，当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，孩子的大部分时光是在家庭中度过的，在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考;对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读，就要求家长要密切的配合，同时也要有这样的意识，这样一来孩子的识字量就增加了，利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。

综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。

参考文献：

[1] 董丹. 浅谈小学语文识字教学策略[J]. 佳木斯职业学院学报， 2015（9）：2.

[2] 汪树连. 浅谈小学语文识字教学方法策略[J]. 商情， 2014（26）：1.