马燕 梁彦

在儿童的成长中，大自然具有无法替代的作用。儿童相较于成人更有一双敏锐的眼睛，生活中的点滴似乎都能激发他们的求知欲。他们在大自然中嬉戏和探索，在真实的、自然的情境中不断发现问题、探索研究，并在解决问题的过程中加深了解，获得知识经验的积累。在与自然的互动中，儿童不仅发展了对美的感知能力，而且启发了认识，理解了事物的规律。他们会看、会听、会想、会说、会感受，这是多么难能可贵。陶行知说：“教育不能创造生活，但可以激发孩子的创造力，从事创造性的工作。”教师要善于抓住生活片段，提取、精炼、引导，生成幼儿感兴趣的课程活动，不错失生活中的教育契机。

一、及时捕捉，确定主题

幼儿园一楼的廊檐下有一个燕子窝，每年春天的时候，燕子便会飞回来修补燕窝，哺育下一代。今年春天，小燕子又如约而至，回到了幼儿园。

春分這天，幼儿发现了这只燕子，他们兴致勃勃地各抒己见，纷纷猜测可能是小麻雀、是鹦鹉、是燕子……“燕归来”的话题就此展开了。

来自生活的事物，让幼儿印象深刻，容易理解。幼儿的发现、讨论的话题是来自他们的生活。事件贴近幼儿，而教师需充分发挥幼儿的主动性，引导幼儿获得经验，这才是具有教育价值的题材。

二、关注幼儿，帮助梳理

教师要能及时捕捉到幼儿的关注点并进行清晰的梳理。好奇是知识的萌芽，幼儿都是有好奇心的，如何保护幼儿的好奇心，那就需要教师对幼儿密切地关注，积极地引导。

1.前期准备

（1）安排观察员，学习记录

我们安排了观察员，设计了“燕子观察表”，并且教会幼儿如何记录。

2.探索活动

（1）燕子外形

午后，燕子正停在三楼的栏杆上休息，这是幼儿第一次近距离观察燕子。

幼儿1：“头是圆圆的，眼睛也是圆圆的，眼睛是深蓝色的。”

幼儿2：“嘴巴长长的，尖尖的，翅膀是黑色的。”

幼儿3：“嘴巴橘色，脚也是橘色，尾巴有时候像扇子。”

幼儿围着小燕子叽叽喳喳地讨论时，正是他们对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲的表现。通过观察，幼儿发现了小燕子身上的多种特征，如小燕子的尾巴、身上的羽毛等。我不禁要为幼儿的细心观察点赞了。

（2）燕子的身体构造及作用

天气逐渐暖和起来，经常能看到小燕子在操场上空飞来飞去，幼儿看到后惊叹道：“小燕子飞得好快呀！”“它的翅膀伸得直直的。”“翅膀是很有力量的。”“它的耳朵在哪里呢？”

中班幼儿已经初步具备了一些有关鸟类的知识。通过观察、讨论、查找资料，我们继续了解了燕子的身体构造及作用，并且发现小燕子是有耳朵的，只是它的耳朵被羽毛覆盖住了。

（3）“我的燕子图”

4—5岁的幼儿主要依靠具体形象思维，但是抽象逻辑思维已经产生萌芽，这时候的幼儿能够开始对一些事物进行逻辑抽象的思维活动了。在记录绘画日记时，幼儿基本能画出燕子最主要的特点。

（4）调整记录表

通过近一个月的观察记录，我们发现原先的记录表有些问题。于是，我与幼儿共同调整了记录表，将原来固定的1人观察改为全体观察、1人记录，并且每天固定在10：00和15：00的时候观察5分钟，之后大家分享自己新的发现。

（5）小燕诞生记

从4月17日这天开始，有些幼儿发现了总会有1只燕子留在窝里，他们很好奇地问：“小燕子为什么会待在窝里呢？”

有同伴告诉道：“每天都会留在窝里，肯定是要生蛋了。”让我们一起静静等待吧！

4月30日，通过十几天的观察，幼儿发现还是会有一只小燕子待在窝里，便着急地问：“小燕子到底有没有生宝宝呢？”看着他们一双双急盼的眼神，教师们想办法爬上去拍燕子窝里的情况，拍回来的视频让大家非常兴奋：“燕子真的生宝宝啦！”

幼儿1：“它身上只有一点点白色的毛哦！”

幼儿2：“生下来的宝宝是粉红色的呀。”

幼儿3：“宝宝的嘴巴是黄色的，眼睛还没有长好，是黑色的，还鼓起来的。”

幼儿4：“嘴巴上有个洞，肯定是鼻孔，身上像用橡皮擦过一样。”

观察与幼儿的体验有着密不可分的关系，幼儿最先观察到的总是那些生动的、容易为幼儿抓住的事物。教师再用丰富的情感和语言来感染他们，幼儿的观察就会更加仔细了。

5月5日，劳动节假期过后，早晨一到幼儿园，幼儿就着急地央求我：“老师，你快看看，燕子宝宝有没有变化呢？”果然，可爱的小燕子真的有变化了。

幼儿1：“小燕子不是红色的了，毛长多了，有点黑色的毛了。”

幼儿2：“它眼睛还没有睁开，小宝宝才生出来的时候，眼睛都是小小的。”

5月8日，幼儿观察的眼光总是敏锐的，小燕子细微的变化都逃不过他们的眼睛。

幼儿1：“它的羽毛有点灰色了，毛变多了。”

幼儿2：“小燕子的毛看上去有点硬。”

幼儿3：“小燕子叫的声音和燕子妈妈的不一样。”

幼儿4：“小燕子眼睛睁开了，眼睛里有咖啡色，像人的眼珠。”

5月13日，每天的观察，总能让幼儿有惊喜的发现，小燕子慢慢长大，虽然还不会飞，但经常从巢里露出一个个可爱的小脑袋。

幼儿1：“身上还有一点点白色的毛。”

幼儿2：“身上的颜色像笋子的颜色，还有点深蓝色，翅膀长大了。”

幼儿3：“后面的毛有些硬，前面的有些软，我看到一根根的羽毛。”

5月15日，燕妈妈正在给小燕子喂食。幼儿兴奋不已，但又不敢大声说话，生怕吓跑了燕妈妈。

幼儿1：“妈妈一来，燕子就把嘴张开，很高兴地叫妈妈喂食。”

幼儿2：“大燕子是轮流喂宝宝的，大燕子一来，有的小燕子就开始叫了。”

不知不觉中，燕子宝宝已经敢在窝的周围扑棱扑棱翅膀。现实中的“观鸟记”成了一堂最生动的“科学课”，从燕子归来，再到燕宝宝学飞，燕子一家陪伴了大家近两个月，幼儿感受到了生命的神奇，而燕子一家的温馨生活，对幼儿来说也是一种爱的教育。

幼儿的世界是五彩缤纷的，教师要用心观察，抓住他们的兴趣点，选择合适的内容去支持幼儿学习，为他们提供适合的材料。

“生活是基础，儿童是主体，课程是儿童和生活之间的桥梁。”课程从生活中来，到生活中去，将内容丰富且形式多样的课程内容巧妙地传达给幼儿，开拓了幼儿的视野，满足了他们的求知欲，这样多元的活动深受幼儿喜爱。

三、生活教育，回归自然

再细品陶行知先生的生活教育理念，又有更深一层的感触。幼儿立足生活，生活促使学习，生活促使进步，生活更能促进发展。不得不承认现在幼儿由于家长的过度保护，几乎失去了与大自然亲密接触的机会，也失去了获得知识的重要来源，幼儿知道动物是朋友但却不明白朋友的意义何在。让教育回归生活，让课堂贴近自然，使幼儿的教育活动不仅仅局限于封闭的活动室，还可以延伸至美丽的户外，让幼儿感受大自然的神奇，了解生命的可贵，以积极的心态去对待每一天，进而提升幼儿的认知能力和学习能力。从课堂到大自然，这并不是简单的环境改变，它可以让幼儿感受大自然的魅力，让幼儿回归生活，回归自然，真正体现了“生活即教育”。