戴燕英

人们常说“新的一年是新的开始”，但我们从没有想过2020年的开头如此艰难，一场灾难就这样悄无声息地降临，给我们每个人的生活带来了很大的影响，每个人谈“疫”色变，人人自危。我园全面贯彻上级机关相关文件精神，经过前期一线教师不分昼夜微课的学习制作，以及信息团队对线上课程发布方法研究后，于2月初正式向家长和幼儿发布“云乐园”线上指导课程。家长们反应很热烈，各个摩拳擦掌，不时地在群里分享孩子们游戏和居家学习的各种视频。

转眼已到3月，随着时间的推移，家长和孩子们的激情日渐退却，原本宅家享受亲子美好时光的家长开始焦虑，个个在群里诉苦：“老师，孩子的玩具已经玩腻了，怎么办？”“故事书都讲过了，娃没兴趣啊，求助！”我们眼中的小可爱在家长眼中变成了磨人、烦人的小神兽，家长们身心俱疲，面临崩溃。

教师巧思践悟，家园共育新探讨

在这样一段被隔离在家的特殊时期，什么样的指导与支持是家长最需要的？选择什么材料作为居家学习媒介是人人都有、人人都会的？是绘本！20世纪开始，阅读受重视的时代悄然来袭，家长成套成套买书回家，带着孩子阅读，他们深信阅读力会强化学习力，阅读力就是一种竞争力。那么，家长真的会亲子阅读吗？据调查了解，在家庭绘本阅读中，大部分家长会带着孩子将整本书耐心地读完，用心地讲故事主题，接着就任务完成，将书抛至一边，随孩子自主翻阅或再也不看。可关于这本书带来的经验拓展、生发的价值，家长是缺乏认知和研究的。

想到这里，我不禁联想到我园的情境式主题活动课程，我们是以一个个主题为背景，创设相应的游戏情境，让幼儿在主题背景下生发的各个“实习场”中“玩中学”，从而获得该主题拓展下相关的、整合的经验。那我能不能借鉴幼儿园的课程经验，将幼儿家中的绘本也当成一个主题，以开展深度阅读为抓手，拓展至故事讲述（语言表达、科学认知）、手工制作、音乐表现（艺术表现）、情境表演（分工合作等社会交往）等活动，通过家长、幼儿的扮演操作，将该绘本的经验进行关联、整合、运用，从而最大化地获取经验呢？现在不就是将幼儿园的教研推广至家庭教育的最好时机吗？

于是，我根据平时对班级家长的观察，找到一位有时间又极关注孩子教育的米乐妈妈，和她共谋了一个小“计划”——开启绘本“1+N”之旅，期望以该家庭为例，翻转宅家阅读新模式，将她与孩子的学习经验最大化辐射给更多的家庭。

绘本选择来源于生活，迈好研旅第一步

亲子阅读，绘本的选择很重要。选择绘本第一步，就是紧紧抓住孩子的兴趣。了解到米乐最近在看《神奇校车》这套书，书中的知识上天入地，米乐非常感兴趣。就选它啦！

那怎样给孩子介绍绘本呢？是生硬地直接告诉孩子“宝贝，有套书妈妈觉得不错”，还是……我仔细询问了米乐妈妈最近要和米乐开展的活动，和她讨论可以这样做。

植树节，妈妈带着宝贝又开始了每年春天的种植，米乐开心地大喊：“春天到了，花开了，草绿了，我今天要种一盆植物，送给地球妈妈，让地球妈妈更美丽！”

妈妈：“宝贝，谢谢你给地球妈妈送的礼物。你想知道地球外是什么样子吗？”

米乐：“妈妈，地球外不就是天空吗？”

妈妈：“宝贝，还记得《神奇校车》吗？瞧，弗瑞丝老师今天带着小朋友去太阳系旅行了。”

米樂：“太阳系？是什么地方？”

妈妈：“地球只是太阳系里的一颗星球，太阳系里还有许多神奇的星球呢，我们一起来看看吧。”

围绕孩子正在进行的活动，自然又贴切地引出阅读主题《神奇校车——迷失在太阳系》，不生硬推荐，迈好亲子绘本阅读第一步。

亲子“深”阅读，图文里找秘密

绘本选好了，那怎么看呢？是泛泛地将书中文字读一遍吗？我将自己在幼儿园开展的绘本阅读视频发给米乐妈妈，告诉她绘本阅读除了阅读文字，画面内容也很重要，画面的细节、符号等会给我们很多线索，家长适时的提问、引导更是会帮助孩子深入理解绘本故事。身为小学英语老师的米乐妈妈听完恍然大悟，不停感叹：“隔行如隔山呀！”

随后，妈妈和米乐开始了“亲子深阅读”。从阅读封面开始（封面通常会呈现故事的主题），孩子从封面就能简单预测故事的人物、场景、主体事件等，对接下来的阅读充满期待。

妈妈：“米乐，你看，今天神奇校车变成了什么样？”

米乐：“它变成了飞船，它的身体两边长出了翅膀。”

妈妈：“是的呢，它的尾部也变成了推进器。你再看看封面还有什么？”

米乐：“还有星星、月亮、太阳的图案。所以神奇校车是真的带我们去太阳系旅行呀！”

妈妈：“对啊，我们再看看绘本的名字，《神奇校车——迷失在太阳系》，有时绘本封面的名称和图画，会告诉我们故事要讲的是什么哦！”

米乐：“太棒啦，我都迫不及待了呢！”

在边读、边看、边想中，妈妈和米乐按太阳系行星运行轨道的顺序从太阳一直“飞”到海王星。

亲子“动”阅读，让阅读不流于书本

绘本的结尾处，小朋友们一起做了一个太阳系的运转模型，我建议妈妈和米乐也做一个平面太阳系，并在制作的过程中从三个方面观察米乐：1.在画星球时，能否注意各行星的大小；2.行星的颜色、典型特征和表面的基本形态能否表现出来；3.行星的排列顺序。这几个要点直接体现孩子是否读懂了绘本中的科学小知识，更能验证孩子是否准确地掌握了这些知识，这是一个从输入到内化、再输出的认知过程。

妈妈欣然接受，在这个过程中，米乐的动手能力得到了极大的发展，“太阳系”的整个制作过程由米乐一人构思，画、剪、贴，之后的情景表演更是在米乐和妈妈的介绍中，将深奥的绘本内容生动有趣地再次呈现，亲子间的亲密配合，让米乐妈妈感叹绘本还可以这么互动，孩子更喜欢阅读了！

结合专长，绘本阅读越“读”越“厚”

妈妈告诉我说，一连几天，米乐都对太阳系运转模型非常感兴趣。有一天，米乐看着模型，突然说道：“妈妈，其实天空中的星星是五颜六色的，它们大的大，小的小，并不像我们在晚上看到的那样，看起来只有一个小亮点，都长得一样。”“对呀，太阳系就是这么神秘有趣，一闪一闪小星星，我多想知道你到底长什么样子？”“这不就是你教哥哥姐姐们唱过的英文歌吗？”对呀，身为英语教师的妈妈茅塞顿开，英文版《小星星》唱了起来。

《神奇校车》环保之旅待续，让教研回归生活

《神奇校车——迷失在太阳系》是一本探秘太空的书，里面详细介绍了各大行星的名称、形状和特性，而地球是整个太阳系里唯一一个有生命的星球，保护地球、爱护环境、爱惜生命的教育应该根植于每一个幼儿的心中。我和妈妈交流，下一步带着米乐共同探寻地球妈妈正在遭遇的灾难，让宝贝从小形成敬畏自然、爱护自然、保护环境的观念和意识，并推广给身边更多的人，妈妈深表同意和支持。

课程理念辐射零距离，家园牵手共成长

不久，园部公众号推出了我和米乐妈妈的“小计划”，家长群里霎时又翻了天：“绘本还可以这么读啊？”“一个绘本生成这么多活动，好有意思。”米乐妈妈更是感悟：“以前和米乐读完绘本，就意味着阅读活动的结束，可是通过老师与我的互动、交流与碰撞，让我备受启发。一本绘本不只是一个故事、一本书，其实更可以做成以故事为载体的系列亲子活动，让这本书的内容越读越厚。孩子从中获得的经验和能力也更完整、更丰富，我和米乐的绘本‘1+N之旅一定会继续进行的！”

我们的教研从教师延伸至家长，幼儿园的教育教学经验有效迁移至家长居家指导，对家长、幼儿的服务更是从简单地推荐一本书，到深度地指导亲子共“读”书。家园牵手，课程理念零距离辐射，让家长们赞叹不已！高质量的教育在于教师的专业引领，家长的用心陪伴，最终获益的是孩子，成长的是所有人！相信这段特殊的研学时光会打破所有人对疫情的恐惧，成为教师、家长、幼儿难得的学习机会！

（责任编辑：张 琳）