摘 要：随着21世纪信息化科技的迅猛发展，以及《新课程标准改革》的不断深入，在日常教育教学过程中运用信息化辅助教学，已经被广大教育工作者普及与推广，成了一种常见的教学方法。在初中数学课堂教学中，充分融合信息化教学资源，无疑是提高数学教学质量的重要手段。文章将从信息化教学的优越性入手展开分析，并阐述如何在初中数学课堂教学中有效运用信息化教学资源，实现教学实效性，旨在为广大初中数学教育工作者提供参考。

关键词：信息化教学资源;初中;数学课堂教学;实现性

一、 引言

所谓的“信息化教學资源”是指，课堂教学材料以数字化形态向学生进行展示，其中包括各种日常教学资料、教学软件等信息化素材。在初中数学课堂教学过程中，有效运用信息化教学资源，可以为学生提供各种学习资料，以此提高学生的数学核心素养、数学视野、学习潜能，对初中数学教学来说，有着至关重要的意义。同时，在学生在面对复杂的数学问题时，能够给予多角度探究问题的思路与方法。尤其是个别教育条件不理想，不能为学生提供良好学习体验的欠发达地区，将信息化资源合理利用、提供智力资源，有利于学生获得更好的教学指导，促使学生对初中数学知识内容有更加深刻的理解。

二、 运用信息化教学资源，在初中数学课堂教学的优越性

（一）利用信息化教学方法，有效激发学生学习激情

纵观我国传统的初中数学教学，因受到应试教育的影响，数学教师普遍对学生的数学基础知识、理论逻辑、数学概念等过度关注，忽视了学生数学核心素养的培养。而随着新课改的深度融合，初中数学课堂也开始逐渐转变，对创设数学学习情景更加注重，以此使数学知识更贴合学生生活实际。例如，在引导学生对“直线与圆的位置关系”展开理解时，可以先向学生展示一段“海上日出”的视频，引导学生观察海平面与太阳之间的位置关系，并利用自己的语言进行总结，强化学生对数学知识的理解程度。初中数学教学过程中，运用信息化教学资源为学生创设学习情境，促使学生注意力高效集中、调动学生学习激情，有利于学生对“数学服务于生活”的概念有充分认识。

（二）利用信息化教学方法，改变传统初中数学课堂

初中数学学科与其他学科有很大的不同，数学知识内容太过抽象，尤其是学习几何理论知识时，更是需要学生拥有足够强大的想象空间。而传统的初中数学教学，普遍都是“数学教师+粉笔+黑板”模式，先由数学教师讲授基本知识，再由学生展开训练。这样的课堂教学，只能单纯倚靠教师一张嘴向学生讲解相关数学知识内容，例如，引导学生理解“几何中的旋转问题”“轴对称现象”等相关动态化数学知识时，如果在教学过程中有机融合信息化教学资源，向学生展示直观知识演示，那么学生对于理解抽象的数学理论知识将容易许多。因此，初中数学教师在日常教学过程中，充分运用信息化教学资源，有利于数学知识难点实现事半功倍的教学效果，培养学生的数学核心素养，提升数学教学质量。

三、 运用信息化教学资源，实现初中数学教学实效性策略

信息化教学资源在初中数学课堂教学过程中，为了促使其充分发挥优势与作用意义，初中数学教师可以从以下相关策略着手，开展教育教学工作，以此实现初中数学课堂教学的有效性。

（一）充分运用信息化教学，创设数学学习环境

初中数学教师应将信息化资源的优势在课堂教学过程中充分发挥，为学生创设有效的数学学习环境，以此对学生的数学学习兴趣得以充分调动。有句俗语“兴趣是学生最好的老师”，初中阶段的学生正是身心发展迅速的时期，但发展的仍不成熟，没有足够强大的数学学习意识，需要数学学习情趣加以辅助才能完成相应的学习任务。初中数学教师应对学生的成长特性有充分的掌握，创设信息化教学资源学习情境，将抽象的数学知识转变成具有形象化，有利于学生深刻理解数学知识内涵。

例如：在引导学生理解《相似三角形》一课时，在传统的初中数学课堂教学中，都是由数学教师利用“口述式”教学方法，教授学生理解“相似三角形”的知识概念，但对于学生来说，相似三角形是从未接触过的全新数学概念，传统课堂教学中的“口述式”教学非常不利于学生对知识的消化与吸收。针对这一情况，教师可以充分利用信息化教学模式，在PPT上向学生展示一张金字塔图片，并向学生提出问题：“请同学们想一个能够测量金字塔高度的方法。”此时，可以要求学生展开想象，进行小组讨论，并邀请个别学生上台分享想法，很多学生想出了“可以用长度很大的尺子，进行一点点的测量”等各种方法，虽然想法很多，但大多不切实际。此时，初中数学教师可以在信息化电子大屏幕上向学生展示视频“同学们请看，老师此时在金字塔下竖起了一根很长的竹竿。”这时电子屏幕上的竹竿与金字塔形成了两个相似的三角形，教师引导学生对三角形仔细观察，同时再次向学生提问：“同学们仔细观察一下这两个三角形，看看他们之间形成了什么联系？”“科学家们是如何通过这两个三角形之间的关系，完成了金字塔高度的测量工作呢？”通过教师提出的这些问题，以及教师演示的“竖竹竿”过程，促使学生的学习注意力高效集中，将学生的数学学习兴趣大大提高。教师向学生抛出相关问题后，再提出“相似三角形”的知识概念，有利于学生更加深入的理解其概念，对教师讲解的知识内容，更加专注的学习。

（二）合理运用信息化教学，提升数学课堂效率

传统的教学资源与信息化教学资源相比较，其存在了较大的缺陷。信息化资源更加丰富、获取渠道也更加便捷，教师可以在课堂教学过程中随意变换信息化资源，促使学生更加充满学习兴趣，学生学习起来也更加直观，有利于教学效率最大化提高。信息化教学资源能够将原本抽象的数学知识内容转换成更加直观具体化，帮助引导学生深刻理解其内涵。但是，初中数学教师在课堂教学中运用信息化资源时，要与其他教学方式共同使用，避免教学方法的单一。同时，教师还要对备课环节足够重视，促使课堂教学中运用的信息化资源更符合教学任务与教学目标，贴合学生的实际情况，有利于学生拥有更好的学习进步空间。

例如，在引导学生理解《平移与旋转》一课时，对于学生来说，平面图形的交换原理是难度较大的数学知识内容，但是由于初中阶段的学生想象力已趋于平稳、空间感薄弱，已无法在大脑中构建想象空间。传统的数学课堂教学中，教师在引导学生理解其中内涵时，会运用样式较为单一的教具，讲解具有一定难度。针对这一情况，教师可以合理运用信息化教学方法，将旋转模型的动态演示利用多媒体向学生展示：在图形旋转过程中，会形成各种行动轨迹，并用各种不同和的颜色将图形旋转时划过的面积进行标识。这样的动态演示使学生观察起来更加直接，理解起来也更加简单，教师还可以将课件上的图形进行任意的旋转，通过90°、180°等旋转角度，将图形旋转概念更加清晰的向学生展示出来。信息化教学方法相较于教师的作图方法，对于学生来说，前者更易理解，并帮助学生有效扩展了空间想象能力。

（三）有机运用信息化教学，促进学生能力发展

信息化教学资源不仅可以在课堂教学上充分运用，同时还可以利用到课下知识面的扩展上。新课标对当代初中生提出了全新的要求标准，教师不仅要为社会培养出更多的优秀人才，同时，还要促使培养出的社会人才具备勇于创新精神、较强的实践能力。教师除了在日常教学中运用信息化教学方法外，还可以在学生的课后作业中，安排自主查询信息内容，促使信息化教学技术更好地为初中数学教学服务。

例如，在引导学生理解《点、线、面关系》一课时，如果单纯的依靠教师向学生进行口述，那么对与学生来说必定晦涩难懂。此时，可以将信息化教学资源有机运用到课堂教学中，让“点”在电子屏幕上运动起来，并将点运动时的轨迹向学生展示。教师还在课件中画出一个三角形，并以自身的一个角点为基础展开旋转成面，学生观察教师的信息化教学直观演示，对面动成体的概念掌握的更深刻。接下来，教师可以给学生布置信息化数学作业，要求学生利用信息化教学软件，与家长共同制作“半圆旋转演化成球体的过程”，促使学生对数学信息化课堂教学充满期待。

四、 结束语

综上所述，利用信息化教学资源辅助完成初中数学课堂教学，不仅可以提高学生的数学学习兴趣、强化教学效果，还使学生数学能力得以有效发展。可是，由于初中数学知识的难以理解与逻辑抽象等因素，学生极易产生畏难情绪，难以培养学生自主学习意识。因此，初中数学教师要充分发挥信息化资源在课堂教学中的优势，帮助学生深入掌握数学知识、敢于自主探索数学问题，积极调动学生的主观能动性。另外，教师还需不断提升自身专业素养，规范教学行为，在不同方面做出努力，以此提高初中数学课堂教学的有效性。

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作者简介：黄刘洋，江苏省徐州市，徐州市第二十二中学。