摘 要：在小学数学教学中，展开深度学习，是要求教学工作中实现数学知识、数学意识、数学能力的全面提升，在此基础上，以问题驱动教学，达成教学展开。在当前的小学数学教学中，通过提升学生质疑能力、关键点设置问题、做好分层设问及探究引导等，全面促成学生在问题驱动之下，学习知识，找到数学学习的知识与思路。

关键词：小学数学;问题驱动;质疑能力

一、 前言

在当前的小学数学教学中，设计问题驱动情境，引导学生进入深度学习状态，最终深入引导学生的学习，达成知识与能力、过程与方法、情感态度价值观念的全面提升。在当前的小学数学教学中，问题驱动之下，学生能够进入积极思考、自主探究的阶段，在数学学习的同时掌握逻辑思维能力、独立思考能力等，全面促成教学的发展。

二、 培养学生质疑能力

在当前的小学数学教学中，培养学生的质疑能力，才能将知识点由教师推动到学生自主探究与发现的转变。随着新课标发展，教学工作以学生为中心开展，这也应当是当前教学实践中的重要环节。在传统课堂教学中，学生早已习惯顺着教师的思路、跟着教师的提问，被动回答问题。深度学习背景下，教学工作以探究的形式展开，关注到学生的自主思考，也因此应当培养学生的问题驱动

。基于此，培养学生的质疑能力，引导学生发现问题、提出问题。在组织教学中，教师可以先为学生设定出问题，启发学生思考，在探究中引导学生自主发现问题，循序渐进。在另一方面，可以鼓励学生说出疑问。班级学生由于个人的性格差异、对数学的知识储备与兴趣等有很大不同，面对问题时的表达也并不一致，基于这样的情况，能够鼓励学生大胆说出自己的问题，也是质疑探究的开端。在开始阶段，学生可能提出的问题相对简单，此时教师要给予耐心与鼓励，加强对学生的引导。

三、 找準问题设计的关键点

在课堂教学中，以问题驱动学生的学习，需要教师把握住问题的提出时间、提出的时间点等。常见的问题驱动下，可以把握以下几个关键点进行提问：在思维困惑处提出问题，引发学生进行思考，如学习“带括号的计算”时，可以通过“分苹果”的练习，创设情境，引发学生现实的思考，进行知识的突破。在当前的小学数学教学中，把握学生可能遇到的困惑点，设计相应的生活化情境等，展开教学工作，促成教学发展。在转折处设定问题，可以关联新旧知识，做好新旧知识的关联、知识体系构建等。在每次遇到新的知识点时，可以先以旧有知识点进行铺垫，进而实现日常教学的开展。在教学重难点之间进行问题设计，可以促进思考，凸显课程本质等。例如，在学习“分数加减法”时，可以通过整数、小数等的对比讲解，进而以问题的形式，与学生达成互动，全面促成教学工作的展开，最终实现教学工作的开展，完成思考。在关键点的问题设计上，避免重复啰唆，能够巧妙推进学生的思考突破等，全面达成发展。

四、 做好分层问题设定

做好问题的分层设定，能够充分照顾到不同层次的学生，使班级学生全部融入知识的学习中。在当前的小学数学教学中，以学生为本，就要照顾到不同学生的实际情况。小学阶段，一个班级学生会自然的形成学优生、学困生、普通生的区别，因此想要引导学生进入课堂学习，必然要照顾到不同的学生，使学优生能够充分拓展思维、学困生能够有话可说。一般而言，小学数学建设问题驱动课堂机制，可以在统一的题干之下，为学生设计不同层次的问题，使各个层次的学生能够参与其中进行学习，真正的达成发展，做好知识点的学习工作。在整个教学过程中，做好分层问题设定，应当充分了解班级每个学生，找准教学思路，制定不同的提问目标、提问方式以及提问结果预期等，这些都是小学深度学习背景的建构，促成日常教学的发展。

五、 促成日常的合作学习

促成日常的合作学习，也是深度学习的重要环节。问题驱动之下，学生自主探究，找到数学学习的思路，此时仅凭学生的自主学习很难完成，需要以小组互动的方式，合作学习，完成学习任务，展开探究。促成日常的合作学习，需要教师加以鼓励与推动：首先，在课堂教学中，建设合作学习的基础，找准师生定位，教师作为学生的合作伙伴参与到学习中，带动学生的合作互动;其次，为学生设置合作互动学习的情境、背景，达成教学工作的展开。在当前的小学数学教学中，教师也可以设置活动、情境，以引导思考，激发学生的参与热情等，促成教学的开展。

六、 引入生活现象

在生活中存在着丰富的数学知识，所以在小学数学教学中就要从生活现象出发，为学生设计出适合的问题，让学生产生出探究欲望。由于数学知识有着较强的抽象性与逻辑性特点，不仅是来源于生活的，同时也是运用到生活中的。所以在教学中需要结合教学内容，以生活中的常见现象为主，为学生营造出适宜的问题情境，在调动学生生活经验的基础上激发学生学习主动性，让学生对数学知识产生出浓厚的兴趣，从而提高数学教学效果。由于图形与几何这一内容与生活之间有着密切的联系，所以在教学中教师需要借助生活中的场景来吸引学生，帮助学生更好的理解数学知识。如在讲述厘米和米知识时，教师就可以先向学生提出问题：今年我们要统一定制校服了，那么请同学们统计下大家的身高都是多少呢？在提出问题后，教师就可以将学生划分成为不同的小组，让学生通过测量其他同学身高的基础上思考需要使用的工具。通过这一活动能够加深学生对厘米、米的直观认识，同时也可以明确这一知识在生活中的运用情况。可以说为学生营造生活化的问题情境不仅可以将数学知识与学生生活结合在一起，同时也可以激发学生探究欲望，展现数学知识的探究价值。

七、 引发问题冲突

只有让学生产生出问题冲突，才能提升自身的学习体验，才能实现深度学习目标。所以在教学中教师要主动为学生制造冲突，引导学生参与到解决冲突中去，锻炼学生的自主学习能力。在小学数学教学中只有鼓励学生主动运用自己的知识与经验，才能让学生产生出思考欲望，才能在思考问题中找出解决问题方案，实现学习体验进一步深化目标，加深对知识点的理解。如在讲述长方形和正方形的面积教学时就可以从学生的知识、经验等方面出发，提出问题：当讲台两个边长为1米、2米时，而班级中的门两边长度为

1.5米、3米时，同学们请结合自身的经验探讨讲台是否可以通过班级大门呢？由于这一问题是学生经常看到的，所以能够激发学生的思考欲望。而教师向学生提出这一问题的主要目的就是要让学生产生问题冲突，让学生在结合自身经验、感受的基础上进入到深层次思考中去，加深对长方形和正方形面积的认识与理解。

八、 保证问题的维度

在小学数学教学中要展现问题驱动作用，在仔细斟酌与分析中保证问题设计的合理性，提高问题的深入性，从而实现教育目标。所以在教学中就要从问题设计出发，教师也要明确自身的工作重点，确保问题设计维度的合理性，这样才能延伸学生的思维层次，才能提升小学数学课堂教学质量。在开展数学教学活动时，教师需要结合教学目标，深入挖掘教材内容，找准学生思维活动中的重点，设计出具有开放性的问题，提升学生的深度思维能力。如在讲述平移、旋转和轴对称这一内容时就要从转化思维出发帮助学生理解数学知识点。在小学数学教学中教师需要及时鼓励与引导学生，帮助学生掌握思考方法。在使用多媒体开展演示教学时，教师需要引导学生及时观察，掌握不同的转化方式，明确学习规律与技巧。只有做好转化工作，才能不断提升学生的思维灵活性，才能逐渐理解几何形面积公式定理知识，强化自身的思维能力。最后，在教学中要做好图像研究，在平移旋转中帮助学生找出潜在的规律。在引导学生探究时，要避免学生出现思维固化现象，而是要从图像变换规律入手，设计出合理化的问题，在保证问题难度适宜的基础上来吸引学生，提高数学课堂的教学效果。教师只有把握好教学内容与节奏，才能设计出适合的问题，才能让学生在适合自己的层次中得到充分的锻炼，才能拉近数学知识与学生之间的联系，从而提高学习的深入与广度。

九、 营造问题情境

只有将学生带入到情境中去，才能加深学生对知识的理解，才能实现深度迁移目标。小学数学教学的主要目的就是要锻炼学生运用数学知识的能力，在迁移中做好实践，解决存在的问题。在教育改革背景下，小学数学教学中教师需要及时给学生布置练习题，检验学生的学习效果。但是也应当要明确的是，这种单纯的练习设计是难以满足学生学习需求的，所以教师需要为学生营造适宜的学习情境，鼓励学生在情境中完成知识迁移，提高数学知识运用能力。所以在教学中就要从做好迁移与转换入手，帮助学生掌握解题数学问题的方法，保持学生学习主动性。如在讲述长方形和正方形的面积这一内容时，教师需要结合学生的具体情况给学生设计出适合的练习题：现有一辆能够载重为10吨的卡车，需要装载平行四边形的钢板，且钢板底边为1.4米、高为0.3米，每平方重为4.2千克，那么请问卡车一次可以运送多少块钢板？在一段时间后工厂中引进了几何图形的钢板，且这些钢板两边长度为4米、6米，如果需要从钢板上切割出一个最大的正方形，那么请计算出一共浪费的面积是多少？通过向学生提出问题，不仅可以检验学生的计算能力，同时也可以将问题与新的问题情境结合在一起，让学生在参与新的问题情境中掌握数学知识的解决办法，提高解决问题的能力，为提高学习效果奠定基础。所以说在小学数学教学中教师要展现问题驱动教学优势，帮助学生理解与分析好数学知识，在展现学生主体性的同时激发学生学习主动性，让学生在主动探究中提升自身的解题能力。

十、 结语

在当前的小学数学教学中，以问题驱动为背景，实现深入学习，能够促成学生的知识、能力、意识的全面建构，全面提升学生的数学素养与综合素养等，以完善教学工作，达成教学的发展，启发学生进行交流互动、自主探究等，再以分层目标实现知识增长，进而促成学生的成长与数学知识的掌握。

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作者简介：郝玉，江苏省扬州市，江苏省扬州市宝应县城中小学。