李晓峰

（深圳大学，广东 深圳 518060）

一、设计教育中逻辑思维能力培养的重要性

逻辑思维，又称科学思维，是一种链式的，环环相扣递进式的线性思维，表现为对现象的间接的、概括的认识，常以概念、理论、数字、公式等抽象媒介进行思维。设计是艺术与科学相结合的产物，设计的艺术形象并非像纯艺术那样完全自由，它必须建立在现有的技术规定性和可能性基础之上，建立在产品的内在结构合规律性和功能合目的性的基础上，需要概念、分析归纳、推理作为艺术形象的规范，在设计过程中逻辑思维与形象思维交替作用，逻辑思维是基础，形象思维是表现，二者相辅相成。逻辑思维能力培养在高校设计教育的重要性主要体现在设计学科的自身特点、新时代设计对人才的要求和现代大学教育培养目标几个方面。

设计学科自身特点决定了逻辑思维能力培养在设计教育中的重要性。设计是人类为实现“某种目的或方案”而进行的“创造性”活动。设计的目的性，设计师需通过科学调查，合理的流程规划，对客观事物进行概念、分析和归纳，对方案进行判断和推理来表达自己的观点；设计的创造的奥秘在于艺术与科学的结合，如苹果公司的乔布斯说“自己一直认为苹果的位置处于人文艺术和科学技术的交界处”。设计的创造性，要求设计师具有创新思维，英国著名的心理学家华莱士明确提出创新思维是集中思维（以逻辑思维为主）和发散思维（以非逻辑思维为主）交替循环的过程，逻辑思维的分析、推理对设计的创意能否成功往往起到关键性的作用，只有用理性的指导，设计师才能获得独有的视角，挖掘人们潜在的需求，才能引起大家的共鸣。良好的逻辑思维能力是优秀的设计师应具备的重要素质。在现代设计教育体系建立之初，当时的设计教育家在办学目标中就明确提出逻辑思维的重要性，如德国包豪斯设计学院明确提出设计是科学的，是逻辑的工作方法和艺术表现的结合；乌尔姆设计学院院长马尔多纳主张培养科学性的设计师。现在国内部分优秀设计院校也重新定位了艺术与科技在设计中的关系，把教学中逻辑思维能力的培养提到了前所未有的高度。如中央美术学院对传统学科与院系部门进行合理的拆分与重构，打破原有的格局，以创新科技为引领，形成复合的科技艺术专业学科群；同济大学设计创新学院以“跨学科+整合创新+技术+商业模式”为办学理念。

新时代设计对设计师的逻辑思维能力提出更高的要求。新时代设计具有数字化、网络化和智能化等特点，正在从以造物为核心的活动升级为处理复杂关系的活动，设计思维表现出动态化、智能化和多元化。对设计对象需运动地，多角度地和现实地思考；设计思维活动中有一部分由计算机代替，“人—机”协作共同完成整个设计思维过程；设计的过程呈现出多层次、跨学科和协同等特点。过去通过笔、纸和尺子实现的设计形象，现在要通过计算机技术来表现，以前以个人或企业为主的设计评价体系转化为以市场、大数据为评价体系，以前个人为主的设计形式转变为集体、团队甚至跨区域的设计形式。新时代设计的数字和智能技术高度融入、商业分析、大数据、多学科和协同、逻辑美和理性美的引入等特点，要求当今设计师需具有比以往任何时代更好的逻辑思维能力。

逻辑思维能力是大学生应具备的基本能力，应作为学校人才培养的重要目标，在全球教界育已形成了共识。哈佛大学的前校长德雷克·博克指出“培养学生的批判性思维能力”应作为本科教育的重要目标之一；伽夫的《大学课程的新生命》报告中也提出“逻辑和批判思考的能力”“数理统计分析的能力”和“综合理性推论的能力”三方面能力应是大学生要具备的基本能力；郭雷振在对美国多所文理学院本科人才培养内容的词频统计中发现，“批判性能力”“思考能力”和“科学推理能力”是最普遍强调的几种能力。设计教育作为大学教育的一部分，逻辑思维能力的培养也理应作为其重要的目标。

二、提升设计教育中逻辑思维能力的方法

国内大部分设计院校是在传统美术教育基础上建立或转变而来的，不管是办学理念，培养目标，教学方法和师生对设计的看法都受传统美术教育思想的影响。在很长的一段时间里，都以美术教育的方式培养学生，在教学过程中强调学生对图形与色彩的装饰、构成的掌握，关注学生个性的艺术思维的训练，而忽视了逻辑思维能力的培养。在设计从造物为核心转变为处理复杂关系的活动的今天，高科技和商业策略融入设计的今天，只具备简单基础的逻辑思维能力的设计师，已无法满足现代设计的需要。在国内许多的设计院校，已把提升学生逻辑思维能力作为教学改革的一个重要方面，如中央美术学院、清华大学美术学院、同济大学创新设计学院和北京服装学院等。根据国内优秀设计院校的情况和设计教学中的归纳总结，提升设计专业学生的逻辑思维能力可以通过以下几种方法：

（一）更新观念，科学定位

作为教学主体的管理者和老师主动认识当今设计中逻辑思维的重要性，提倡理艺并重的教学观念，也积极引导学生对逻辑思维能力的重视；根据学校本身特色、老师和学生以及地缘优势，科学定位自己特有的办学宗旨和人才培养的目标。如中央美术学院设计学院定位是对中国社会形态和经济模式整体研判为基础，以积极应对全球科技、经济和社会变革为契机，培养有中国文化立场和全球意识的顶尖人才，服务于国家重大战略举措；同济大学设计创意学院定位为培养“面向产业转型和未来生活的智能可持续设计”的人才；清华美院设计专业定位为培养具有“思维与表达力”“合作与创新力”“学习与判断力”和“拓展与持久力”的人才。通过更新观念和科学定位，把逻辑思维能力的培养目标明确写入到教学方案和教学计划中去。

（二）勇于尝试，循序渐进

正如曼诺维奇提出的面向未来的艺术设计教育必须包含计算机和数据科学的内容，只有这样才能培养出适应文化创意产业的发展，培养出面向未来的设计师。在教学内容中增加以逻辑思维为主导的设计课程，根据需要加入一些理科课程，这些对老师和学生来说都面临较大挑战，但需要大胆尝试和不断地实践，如同济大学创新设计学院把“开源硬件与编程”“高等数学”和“高等物理”作为全院必修课；中央美术学院设计学院、清华美术学院和北京服装学院也要求学生必修“硬件开源与编程”。在教学内容选择上根据学生知识结构特点，循序渐进，做到课前有信心学，课中主动学，课后还带着兴趣去学；如中央美术学院设计学院老师介绍那样，数学、物理和编程等理科课程，可以从与高中难度相当的内容引入，逐渐提高难度。

（三）深入浅出，以图释理

设计专业大部分学生数理知识基础相对薄弱，习惯于非连续性、跳跃性的、发散性的、典型化、具象化的形象思维。数理课中将复杂推理进行适当拆分，分成几个知识小点分段学习；有难度的逐渐深入，分步骤来讲解，理性抽象知识尽可能视觉化，生活化，通过图像、图表和结合生活体验来帮助学生理解掌握。同时尽量减少知识点本身以外的一些因素给学生造成的学习障碍，如使用英文界面、英文文档和复杂编码等，容易让艺术生产生挫折感，在课程中尽量能找到一些辅助工具，或以功能类似的其他形式代替。

（四）重视实践，鼓励合作

为学生提供更多的实践机会，特别是与理科学生跨学科的合作实践，在实践中去规划、思考、设计和反思，在实践中去理解当今设计的趋势及需求，在实践中学习，与同学交流协同中学习。

（五）延伸培养时间，优化生源质量

四年的大学时间，如果大学前逻辑思维能力差，要培养成一个理艺兼修的优秀设计师，在时间上就显得不足。可以充分利用学校设计专业的宣传，高考专业课考试试题的引导，让未来的学生提前了解设计特性和对个人素养的要求，把逻辑思维训练延伸到学生进入高校之前。如中央美术设计学院充分利用每年学院的高考试题来引导未来的学生的设计素养的自我培养。

总结

设计人才的培养需要艺术思维能力培养和逻辑思维能力培养同时进行，当今设计由于科技的深度介入和跨学科共同协作的特点，让逻辑思维在设计中比以往任何时候更重要。大学设计教育在不断的进行艺术思维训练的同时，重视逻辑思维能力的培养已经成为设计教育界的共识。但由于我国设计教育的历史特点以及设计专业学生的特点，重视逻辑思维能力培养的教育在设计教育中还处于初级阶段，还需无数的设计教育工作者去尝试和实践、总结和坚持，进一步推进逻辑思维训练的教育，把我国的设计人才培养成具备清晰分析力、丰富联想力、精准判断力、非凡创造力等能力于一体的综合型设计人才。