张金玉 杨洪国 张德成 梁巍 曾凡勇

[摘 要] 适宜的课程教学方法有助于研究生创新思维、创新能力的培养，为认识林业工程学科研究生對课程教学方法的需求，明确教学方法改革方向。以问卷调查的方法，分析在读研究生和毕业研究生开展对讲授法、提问法、案例法、报告法、实践教学等五种教学方法的偏好，以及讲授法占总课时的比例，并提出了林业工程学科课程教学方法改革的一些启示。研究认为，提问法和实践教学是最受欢迎的教学方法，单纯的讲授法教学并不能满足学生偏好，讲授法应占学时的比例大约为40%，而60%的学时应采用其他多种方法教学。

[关键词] 林业工程学科;研究生培养;教学方法

[基金项目] 2017年度中国林科院中央级公益性科研院所基本科研业务费专项资金“科研院所学位授权点自我评估指标体系构建研究”（CAFYBB2017MC011）;2017年度中国林科院本级科研结余经费项目“基本科研业务费专项资金项目面向过程的评价方法研究”（CAFZC2017M001）

[作者简介] 张金玉（1983—），女（满族），黑龙江绥化人，硕士，中国林业科学研究院研究生部工程师，主要从事研究生教育管理研究;曾凡勇（1977—），男，四川广汉人，博士，高级工程师，中国林业科学研究院研究生部副主任（通信作者），主要从事研究生教育与学科建设研究。

[中图分类号] G642.0   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）50-0157-04    [收稿日期] 2021-08-16

一、引言

林业工程是指以森林资源的高效利用和可持续发展为原则，将各种工程技术应用于森林资源培育、开发利用及林产品加工的活动。我国的林业工程学科是20世纪50年代初期建立起来的，1981年实行学位制度后，林业工程成为首批具有硕士和博士学位授权学科。2019年，林业工程学科在全国16个培养单位共设有8个博士一级、1个博士二级、4个硕士一级及4个硕士二级学科学位授权点，包括森林工程、木材科学与技术、林产化学加工工程、生物质能源与材料、家具设计与制造、林业装备与信息化等6个学科方向，2014—2017年全国年均林业工程学科在读博士研究生456人，在读硕士研究生1218人。

经过近50年的研究生教育探索，各林业工程研究生培养单位均建立了较为系统的研究生课程培养体系，设置了公共课、必修课和选修课，同时对学术研讨与报告、开题报告、学科综合考试、实践训练等必修环节提出了学分要求。对于单门课程的讲授，也有关于教学方法的提倡性规定，鼓励应用讨论法等多种教学方法开展研究生教学活动。根据2018年国务院学科评议工作的调研，部分课程开展了研讨式教学，比如木材保护学进展、生物质复合材料流变学、木制品先进制造技术等课程。少数课程开设了案例式教学，如定制家具设计案例——以索菲亚司米橱柜为例，新中式家具设计案例——以红古轩雅韵棠风系列为例，VR虚拟设计技术在家具设计中的应用——以三维家VR系统为例，低毒UF胶黏剂生产工程技术挑战——以长安胶黏剂厂为例等。一些课程结合实际，通过到工厂车间、野外基地现场授课等方式完成教学任务，如“生物过程工程与设备”等课程。但大多数课程仍单纯采用讲授法，讲授法是林业工程学科最主要的研究生课程教学方法。

适宜的课程教学方法有助于研究生的创新思维与创新能力的培养[1]，教师应根据教学内容采取不同的教学方法。一些教师根据自身实践做了教学方法的改革探索，林金辉提出了“学习—研究—教学实践三结合”研究生课程教学方法，强调研究环节应用于教学中[2];夏良华研究了研讨式教学方法在研究生课程教学中的应用[3];王俊杰探讨了实践环节应用于教学的方法[4]。耿玉清等提出了对话式教学方法应用于研究生课程教学[5]。随着新的教学手段出现，一些新的研究方法也在探索，如何悦等研究了基于“慕课”的反转式教学方法在研究生课程教学中的应用[6]。对于教学效果的评价，研究表明，课堂教学中讲授模式应精略结合，采用双语教学、讨论式教学、案例教学等多种教学方法，可有效地激发学生的学习兴趣[7]，宗芳等采用问卷调查的方法，研究了不同教学方式在课堂教学中的比例，并提出网络教学的重要性[8]。从以上研究来看，尚缺乏在不同教学方法对研究生教学效果的对比，以及对毕业生的应用有用性的对比分析。本文根据对林业工程学科研究生教学方法改革实践，通过对在校研究生、毕业研究生的调查，对比分析讲授、研讨、案例现场授课等方法的适宜性，并分析不同方法在一门课中应用时间比例，目的是探索不同教学方法相结合的林业工程学科课程教学，研究结果可供相关学科研究生教学方法改革借鉴。

二、研究方法

我们根据中国林业科学研究院研究生管理工作的实践，通过听课、访谈、阅读课程大纲等方式，并对林业工程学科相关高校开展调研，将林业工程学科研究生教学方法分为如下五种。

1.讲授法：是指教师在课堂上对相关知识，结合多媒体与板书进行语言宣讲，林业工程学科多数研究生课程采用讲授法。

2.提问法：是教师在讲授部分内容后，就某一问题向学生提问，学生回答，教师点评，也可以学生提问，教师回答。

3.案例法：是指用典型案例作为教学手段，将研究生置于一个特定事件的真实情境中，在课上通过师生、生生之间的双向和多向互动，平等对话和研究，共同解决案例中出现的问题。如新中式家具设计案例——以红古轩雅韵棠风系列为例等内容。

4.报告法：是指针对研究生需要培养科研能力的特点，就某一学术问题或项目设计，可分组也可以学生个体自我学习、分析、研究问题，课上逐一上台报告研究成果，报告后学生之间和学生与教师之间可进行对话、提问、分析、解答。这种方法是以学生讲授为主，教师点评总结。

5.实践教学：通过到工厂车间、野外基地、实验室进行现场授课方式完成教学任务。

在教学中，这五种教学方法有机组合，一门课程往往是多种教学方法的组合，甚至在一堂课中也有多种教学方法。为分析学生对如上五种教学方法的评价，本文依托林业工程学科评议组组织的研究生课程建设调研活动开展问卷调查，拟定了三个单选题目：（1）你对林业工程学科课程教学方法的总体评价。（2）你对林业工程学科课程教学效果最佳的教学方法是什么？（在读生回答）（3）对毕业后帮助最大、收获最大的教学方法是什么？（毕业生回答）（4）你认为一门课中讲授法所占的时间比例应该是多少？

在题目（4）中，设立了1、■、■、■、■五个选项，根据学生选择的情况进行加权平均，得到讲授法应占课程总学时的比例，公式为：p=1p■+■p■+■p■+■p■+■p■，式中，p■、p■、p■、p■、p■分别是选择1、■、■、■、■的学生比例。

分别对13个林业工程学科点单位发放了调查问卷，共返回问卷1547份，其中，在读生910份，毕业生637份（见表1）。

三、结果与分析

（一）对教学方法的应用总体评价

对所有研究生的问卷调查表明，大部分研究生对林业工程学科研究生課程教学的授课方法的应用比较满意，占46%，其次为一般，占32%，不满意的占11%，非常满意的同样占11%，非常满意和比较满意的总计达到57%，一般及不满意的评价占43%（见图1）。以上结果表明，研究生对课程的教学方法应用存在认知，并对教学方法应用总体上持肯定态度。同时，仍存在少量不满意的，说明在教学方法上仍然有改进的空间。

（二）对不同教学方法的评价

在读研究生认为的教学效果最佳的教学方法方面，如图2所示，依次为提问法（31.22%）>实践教学（29.48%）>案例法（24.62%）>报告法（11.33%）>讲授法（3.35%），可见大部分受访在读生更加喜欢研讨或实验实习教学，而喜欢讲授法的比例很低。在读研究生的评价反映了学生在获取知识时的方式方法偏好，主要是方法的易接受性、趣味性及知识记忆多少，可见讲授法在这方面并不适合学生偏好，需要做适度的改进。

毕业研究生认为对毕业后帮助最大、收获最大的教学方法依次是提问法（40.37%）>实践教学（21.42%）>报告法（19.66%）>讲授法（11.04%）>案例法（7.51%），毕业生从毕业后的实际应用出发，认为课上提问交流环境非常重要，只有很少的学生选择了案例法，可见案例教学是针对某一项具体的课题，在对于工作后这些内容并不重要，案例法只能是辅助的教学方法。

从全体研究生的选择来看，多种教学方法均有学生选择，最受欢迎的教学方法依次是提问法（34.99%）>实践教学（26.16%）>案例法（17.57%）>报告法（14.76%）>讲授法（6.52%），可见提问式教学和实践教学是更受欢迎的教学方法，单纯的讲授法排序最末，最不受欢迎。这表明传统的讲授法教学并不能满足学生学习偏好，需要多种教学方法组合应用，已达到更好的教学效果。

（三）讲授法与所占课程时间的比例

四、结论与讨论

林业工程学科研究生对课程的教学方法应用存在认知，并对总体上持肯定态度。在校研究生从易接受性、趣味性及知识记忆等出发，对教学方法的偏好依次为提问法>实践教学>案例法>报告法>讲授法。毕业研究生从毕业后帮助最大、收获最大的教学方法依次是提问法>实践教学>报告法>讲授法>案例法，案例教学法对于毕业生的实践应用帮助效果并不明显。总体来看，提问法和实践教学是最受欢迎的教学方法，传统的讲授法教学并不能满足学生的偏好，讲授法应占学时的比例大约为40%，而60%的学时应采用其他教学方法开展教学。

以上结论对林业工程学科课程教学方法改革有一些启示。一是建立了较为完善的研究生课程教学管理制度，制定教学方法改革的管理办法和鼓励措施，特别是对课上的提问式教学，通过启发、参与、答疑等，能促进学生、教师之间的良性互动，受到学生欢迎，应鼓励教师广泛采用;对于课上的讲授法采用时间比例进行硬性规定，定期考核检查;在精品课程评选中，鼓励多种教学方法的课程入选。二是要重视实践教学环节，依托林业工程研究中心、重点实验室、检测中心、中试基地、研究生企业工作站、实验林场等资源平台，建设一批优质的研究生课程教学实践基地，为开展实践教学提供坚实保障。三是鉴于大量教师长期采取单纯讲授法，缺乏其他教学方法应用经验的实际，要开展教师培训进修，辅导其采用多种教学方法，以适应学生的需求。四是对于案例教学法应适度采用，不鼓励以单个案例教学代替总体理论方法的学习。

教学方法改革是一项长期复杂的活动，既受到人员素质、教学条件的制约，也受教学内容和教学目标的制约。本研究是针对林业工程学科研究生教学而开展的研究，是林业工程学科课程体系的一部分，具有一定的林业行业特点，对于其他学科在教学方法上的改革，应根据本学科课程特点，采取差异性的策略。本研究是对林业工程学科内所有课程教学方法的调查，没有细分理论基础课、实践应用课等，不同类型课程的教学方法应有所差异，这方面还需要进一步研究探讨。最后，要特别感谢国务院学位委员会林业工程学科第七届学科评议组对本论文的大力支持。

参考文献

[1]单甘霖，齐晓慧.研究生课程教学的研讨式教学方法初探[J].中国电力教育，2009（3）：109-110.

[2]林金辉.“学习—研究—教学实践三结合”研究生课程教学方法的理论与实践[J].吉林教育科学：高教研究，2000（5）：31-34.

[3]夏良华.研讨式教学方法在研究生课程教学中的应用[J].价值工程，2010（25）：223-224.

[4]王俊杰，杨洋.“地基处理新技术”研究生课程教学方法改革与实践[J].大学教育，2015（5）：127-128.

[5]耿玉清，栾亚宁，王海燕，等.对话式教学方法在“森林土壤生态”研究生课程教学中的应用[J].中国林业教育，2018，36（1）：40-43.

[6]何悦，何勇涛，蒙艺，等.基于“慕课”的反转式教学方法在研究生课程教学中的应用[J].中华医学教育杂志，2016，36（2）：284-286+303.

[7]王永珍，陈雪梅.工科研究生课程教学方法探讨[J].中国电力教育，2012（28）：52-53.

[8]宗芳，李志瑶，唐斌.研究生课程教学方法研究[J].现代教育科学（高教研究），2014（2）：129-131.