文/ 蕉岭县实验小学 夏映芬

一、 以执着追求管理艺术的智慧，引领学校的内涵发展

（一）心中有天空

作为学校的管理者既要有脚踏实地、埋头拉车的实干精神，又要有抬头看天、仰望星空，追求教育管理的最高境界。也只有有了仰望星空的情怀，才有高远的眼光、海纳百川的胸襟和高屋建瓴的办学理念，才能引领学校走向更高的境界。

《学校管理的本质》一书中谈到，教育者职业生涯中最重要的三个主题词：使命、荣耀、信仰。这三个主题词应该都深深烙印于怀着教育情怀的教育人心底，才有教育路上共同谋划美好未来教育的一群携手同行者。

（二）眼中有目标

办学目标是引领学校内涵发展的航标灯，而办学理念是学校发展的总体目标，是校长基于“办什么样的学校”和“怎样办好学校”的深层次思考的结晶。作为学校的管理者，要树立科学的发展观，高屋建瓴，凝练办学思想，明确学校办学理念，以先进的办学理念这一精神灵魂引领学校的内涵发展。

（三）手中有拿捏

有人说，校长管理最重要的是：达到一个要求，做好三件事情。

一个要求：做正确的事，而不是正确地做事。三件事情：文化塑造引领人，制度建设推动人，路径选择激励人。著名校长刘彭芝曾说：“管理的最高境界，是事得其人，人尽其才。校长应是‘用才’高手，让智者尽其谋，勇者竭其力，能者显其才，贤者彰其德。”所以智慧管理的关键是：以文化引领、制度推动、激励提升，在赢得教师成长与发展的同时，也就赢得了学校的长足发展。

（四）脚下有土地

学校管理是一种用人以治事（教育人、培养人）的活动，校长是学校的“领头雁”，是老师们的“主心骨”，因此，校长是教学指挥中心，要深入一线，潜心教学，与老师们一起研讨课改之路，探索生本教育，打造高效课堂，以实际行动有效引领教师成长，有效促进老师们专业素养的提升，凝聚团队的力量，推动学校的内涵发展。

二、以学习研究充盈的智慧，引领学校的内涵发展

智慧无处不在，无处不用，管理学校，同样需要智慧。有这样一句话：思想有多远，路就有多远。这句话很好地诠释了学校管理层更新管理理念的重要性。那么，思想的源泉在哪里？最有效的途径是学习与借鉴。只有汲取古今中外的管理研究精髓，借鉴他们独到的管理智慧，才能在实践中得到增长，才能引领学校管理走向智慧，朝着正确的方向前行。

【感悟一】一流管理者学管理智慧——学习中提升，摸索中前行。

管理是一门科学，更是一门艺术。管理靠自己摸索，摸着石头过河是一条路，但成本要比学习他人的经验要高得多。如果我们能采取拿来主义，在我们前进的路上就可以节省力气。正如一句话所说：带着猎枪进入森林，总要比赤手空拳高效得多。

校长作为学校管理者，要想把学校管理好，首先就要通晓管理艺术，吸纳优秀校长的管理智慧。读书能启迪人的智慧，提升人的格局，人格和气质可以在读书中得以沉淀与升华。因此，智慧的管理者应该是学者型、书香型、悦读型的新时代管理者。

【感悟二】智慧在于“创造性运用——借鉴中启迪，启迪中创新。

对于学校管理而言，借鉴方能创新，创新方能发展。学校工作千头万绪，学校管理千变万化，需要管理者在学习中借鉴，在借鉴中领悟，在领悟中创新，才能成为充满智慧的管理者。也只有在管理中树立与时俱进的思想，立足当下，着眼未来，大胆创新，聚焦学生的核心素养，着力未来人才的培养，才能真正引领学校的内涵发展，提升学校办学品位。

三、以创新办学理念的智慧，引领学校内涵发展

（一）文化引领

文化是引领学校内涵发展的灵魂，灵魂铸就卓越发展。朱永新的“新教育”实验，蔡林森校长的课改文化无不是这一思想的结晶。蕉岭县实验小学一直走在继承、创新、探索、开拓的教育之路上，确立走“名师立校、特色兴校、科研强校”的内涵发展之路，凝练办学思想，提升办学品位。学校秉承“明德尚美，博学善思”的校训，围绕“为学生幸福人生奠基”这一办学理念，创建“诗书陶情，体艺怡美”的特色学校，培养博学多才、厚德雅正，能够适应未来发展和创造幸福生活的博雅少年，凸显“博雅尚礼求真超越”的校风、“乐教善导民主协作”的教风、“乐学善思自主合作”的学风，从而点亮学生的智慧人生，为学生终身发展积淀幸福素养。

学校突出环境的熏陶，以环境承载学校文化，精心打造“有诗、有画、有书、有乐”的魅力校园。置身校园，书香浓郁、艺术溢流的百米诗艺文化长廊、内涵丰富的德育长廊、展示自我的教师风采栏、百名学生百颗星的“星光璀璨”争章夺星荣誉栏，还有各具特色的班级展板。这无声的一切，都在诉说学校的办学理念，彰显学校办学特色，成为学校的精神灵魂，滋润着师生的心灵，陶冶着师生的情操，内化为师生的品质，激发师生崇高的情感和强烈的进取心，成为活动着情感和行为习惯的河流，在学校内部流动着，引领着师生努力前行。实践证明，有了这样的精神作为支撑，教育质量、学校声誉、社会评价，一切尽在“桃李不言，下自成蹊”中突破，学校形成了鲜明的办学特色， 已经成为全县教育的龙头示范学校。

（二）特色育人

办学思想是学校发展的灵魂，办学思想的落地还需要课程体系的支撑和诠释。我国课程论泰斗钟启泉对课程的定义是：所谓课程，就是学生全部校园生活的总和。而校本课程体系的构建可以促进学生个性发展，促成学校特色的形成。基于这一认识，为深化办学特色，学校循着“实施博雅教育，奠基幸福人生”的办学理念，架构了幸福素养1+N 博雅特色课程体系(“1”指国家基础课程的校本化，“N”指基于对国家课程和地方课程开发的多元发展的特色校本课程)，让办学思想在课程中落地生根，在课堂上落地生根，在活动中落地生根，在校园里落地生根。

博雅教育让幸福人生从实小启航。幸福素养1+N 博雅特色校本课程体系涵盖了“品德劳动、语言阅读、数学科技、艺术审美、体育健康”五大学习领域，突出培养“品德素养、人文素养、科学素养、艺术素养、健康素养”等五大核心素养，融合为三条主线：一是学科拓展课程，把国家基础课程校本特色化，是每一个学生必修的“四会”技能素养课程（硬笔书法、口风琴、诵诗争卡、足球技能）；二是自主选修的个性课程，为满足学生个性发展开设的60 多种特色社团课程；三是综合实践拓展课程，一系列的活动既张扬了学生的个性，又展现他们的才华。还有一个个丰富多彩的德育实践活动，让传统文化得到传承与发展，让传统美德融入孩子心灵，陶冶情操、升华心灵、赋能成长、蓄势前行，迈好人生第一步，走好人生每一步，收获成长的快乐，体验成功的幸福。

学校抓实第一课堂，拓宽第二课堂，办好特色社团，创新研学实践，努力搭建学生展示的平台。一个个特色鲜明的主题教育活动、一次次精彩纷呈的展示活动、一项项硕果累累的特色教育成果，诠释着学校素质教育的全面提升，彰显学生认知能力、实践能力、创新能力的全面提升，推动学校的可持续发展。

（三）激励评价

多年的校长管理经验让我深深感悟的是：“尊重人”是管理的前提，“发展人”是管理的根本，“成就人”是管理的极致。因此，在学校的管理中，学校本着“以人为本，和谐发展”这一理念，为让办学思想落地，让课程建设生根，让特色之花结果，学校制订了一系列激励评价体系。“幸福星班级”流动红旗在各个年级、各个班级飘动起来，形成不断超越自我、你追我赶的良好氛围；教坛新秀、教改先锋、骨干教师、杏坛常青树、优秀班主任……一个个“幸福星教师”的评价标准成为老师们奋发有为的核心动力，引领着老师成为全校师生的标杆和榜样。百名学生百颗星：明德章、博学章、尚美章、善思章、健体章，争章夺星激励着每一名学生努力成为“幸福星学生，博雅好少年”。

经过一系列自上而下和自下而上的改革，学校制订、完善了激励评价体系，体现教师的合理要求，顺应学生天性，让幸福充盈教育，让制度深入人心，使其成为学校的一种习惯、一种形象、一个特色，真正承担起监督、制约、激励的作用，推动学校和谐发展。