宋晓猛　孔凡哲　朱奎

摘    要：实践是创新的源泉，实践教学与实践能力的培养成为影响我国高校人才培养质量的关键环节，为此实践教学改革成为我国高等工程教育领域改革的重点方向。文章以水文测验生产实习为例，剖析当前模式下生产实习实践教学所面临的主要困难，提出以“集中实习与分散实习、理论学习与实践操作、过程控制与终端评价、认知实习与技能训练、传统手段与新技术”的五个相结合实践教学新模式，以期提高学生生产实习成效，提升学生综合能力和创新素质。

关键词：实践教学;创新型人才;生产实习;水文测验

文献标识码：G642.0          中图分类号：A           文章编号：1002-4107（2021）03-0027-03

21世纪之后，特别是党的十八大以来，为实现民族复兴、国家强盛的宏伟目标，以习近平同志为核心的党中央提出一系列强国战略，其中人才强国战略是实现国家强盛的第一战略。习近平总书记在欧美同学会成立一百周年庆祝大会上强调“人才资源作为经济社会发展第一资源的特征和作用更加明显，人才竞争已经成为综合国力竞争的核心。谁能培养和吸引更多优秀人才，谁就能在竞争中占据优势”。在新时期，国家发展面临着巨大挑战，人才的重要性愈加突出，尤其是创新型人才更是起着举足轻重的作用。从当前和长远发展来看，加强创新型人才培养是增强我国综合国力和国际竞争力的必然选择[1]。为此，创新型人才培养成为我国高等教育改革的重点方向，即如何在新形势下培养创新型人才，如何提升大学生培养质量，以满足我国社会发展对创新型人才的需求。

培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点，实践是创新的源泉，因此实践教学和实践能力培养与创新能力紧密结合在一起，成为高校创新人才培养的重要环节[2]，也是当前我国高等教育阶段相对于西方发达国家高等教育的薄弱环节。当前实践教学的重要性逐渐凸显，各高校在整体课堂教学课时压缩的情况下，实践教学环节却得到一定的加强。当然通过改进实践教学模式，提升教学质量和高等教育人才培养质量，也是当前我国高等工程教育领域改革的重点方向。在当前形势下通过不断更新理念、改革体制、创新思路和调整政策，使得工程实践教育进入发展快车道，提升我国整体工程教育质量，推动从工程教育大国到工程教育强国的转变[3-4]。目前，针对实践教学模式改革问题，国内学术界展开诸多讨论，如朱正伟等认为需要从完善实践教学制度、人才培养方案、增加实践教学经费投入以及实践教学基地建设四个方面开展实践教学[5];曹承龙等提出通过制度优化、协同合作、宣传典型、多元考核等方面保障“双创”驱动的实践教学[6]。作为实践教学的重要一环，生产实习如何改革及发展成为实践教学改革的重点。本文以笔者所在的中国矿业大学水文与水资源工程专业水文测验生产实习实践教学为例，分析传统生产实习所面临的主要困难及存在問题，探讨新形势下生产实习实践教学改革模式与思路，以满足创新型人才培养的基本要求，使实践教学改革为人才培养目标服务。

一、水文测验生产实习基本情况

生产实习是学生将所学理论知识与生产实践良好结合的一个纽带，也是培养学生观察问题、分析问题以及解决问题能力的一个有效途径，有助于培养学生的独立工作能力，巩固所学的理论知识。水文测验生产实习一直是我校水文与水资源工程专业十分重视的综合性实践教学环节，是在“水文学原理”“水文测验学”等专业基础课程理论学习之后进行的现场实践学习，课程总计4学分，一般安排在第四学期末至第五学期初（实践学习历时20天）。通过该实践环节，使学生结合亲手操作与实地观测，进一步掌握江河水文各要素的观测、计算及资料整理的基本原理与操作方法，训练和提高学生的实践操作能力，掌握水文基本测站的主要测验业务和相关技能，强化对水文测验学等理论课程的理解和认识，提高学生分析问题和解决实际工作问题的能力。

二、传统生产实习模式面临的主要问题

传统生产实习大多在相对固定的校外生产实习基地集中进行，由校内指导教师带队，以参观学习及讲座等类型为主，较少地开展现场实践操作等。以我校水文与水资源工程专业为例，在水文测验生产实习基地方面，我校先后在长江流域三峡水利枢纽、黄河流域郑州花园口水文站、开封夹河滩水文站、三门峡水利枢纽、小浪底水利枢纽、江苏省水文水资源勘测局徐州分局、常州分局以及安徽省滁州水文水资源局等建立校外实践教学基地，考虑到我校实习学生人数（年均50～60人）与实践单位人员接收能力，近年来我校水文测验生产实习主要在黄委水文局河南局下属的花园口水文站与夹河滩水文站开展。尽管经过多年合作交流，在水文测验生产实习教学中取得了不少成果，但仍存在一些问题与困难。

（一）集中实习模式，学生数量众多，实践单位接收能力不足

中国矿业大学每年参加水文测验生产实习人数约60人，而一般水文基本测站的人员规模在10人以下，且水文测站一般较为偏远，生活住宿等均需在水文测站，所以很难找到能够接收60人规模参与实习的水文测站。特别是按照我校生产实习教学安排，生产实践教学均在暑假进行，而每年的七八月份正好是我国防汛关键时期，各级水文基层部门均处于24小时备勤防汛阶段，实习单位工作人员日常业务繁多，无法充分为校外实践提供教学指导，而且长达20天的实习环节也可能影响水文基层业务部门正常的日常工作安排，导致实践单位无法“接单”或“有心无力”。

（二）生产实习经费相对不足

虽然近年来我校在实践教学环节投入巨大，生产实习经费较前些年有了极大改善，但相对于各种费用增加，特别是对于异地安排学生实习等问题而言，仍旧捉襟见肘。学校各项财务规定对校内及市内实习经费额度更低，也不利于开展生产实习工作。同时，在实习经费方面，学校的有关规定严格限制人员经费支出比例，能够提供给实践单位人员劳务费用比例偏低，一定程度上也打消了接收单位开展工作的积极性，特别是有野外工作人员在恶劣的工作环境下开展野外观测的情况，限制了工作人员的工作热情。

（三）实习成效并不显著

生产实习的目标在于提高学生动手操作能力，提升实际工作技能。然而在集中实习过程中，这种目标往往很难实现，导致实习工作与成果多停留在表面认识，无法真正做到实践能力的培养与提高。在集中实习过程中，虽然实行分组分项实施，但仍然不能保证学生充分参与实践。其中部分原因在于个别学生偷懒耍滑，也由于学生个人实践能力不足对仪器等造成一定的破坏，以及某些复杂仪器难于操作等，使得每人动手完成实践项目成为一种“奢侈”行为，进而使得学生的实习成效并不如预期所设想。

（四）生产实践环节评价制度不够完善

生产实习作为实践教学的环节，如何评价以及更好地评价学生成效存在诸多问题。按照常规理解，生产实习应更关注过程评价，而当前常规的评价体制仍然是以实习报告为主体，在一定程度上可能会存在误差。虽说我们在实际工作中结合学生现场实践情况而给予综合评定，但对于每组每个学生的个体差异与贡献方面仍然会存在一定偏差，而无法真正地量化每个学生的实际贡献。根据学校实习管理规定，一般每10～15人安排一名指导教师，即共4名指导教师跟随，但实际过程中往往需要更加细化分组，导致指导教师可能无法全部覆盖各分组的情况。此外，实习报告作为评价主体，并不能充分反映学生实践综合能力问题，同时也难以避免学生相互抄袭等问题。

三、生产实习教学改革探索

为了适应社会发展与国家对人才培养的要求，我校针对实践教学改革开展多方位探索，通过升级实践教学理念、建立实践教学平台、共建实践教学基地、创新实践教学模式及完善教学管理制度，确保实践教学落实落地。本文结合中国矿业大学水文测验生产实习的实际工作情况，针对生产实习的组织形式、内容要求和考核方式等展开探讨，重点打造五个结合的生产实习教学模式以期提升生产实践的综合成效，真正地提升学生综合实践能力。

（一）集中实习与分散实习相结合

针对实习形式，我们采取集中与分散相结合的形式，集中实习主要是针对一些专题讲座、参观认知和互动交流等环节，而分散实习主要是分组进行实践操作，如地形测量、流量测验、资料整编、水位观测及水样处理、取样等。通常将每组人数限制在8～10人，在开展具体业务时，组内再根据实验器材与观测设备数量等再次细分小队（一般2～3人），从而可充分保障每个学生有足够的实践与操作时间。同时对于各小队实践结果，可以相互验证，检验各小队实践成果的可靠性，也可实现成员之间协作交流，如开展水准测量时，需要多人配合，单独一人无法完成整个实践环节。

（二）理论学习与实践操作相结合

生产实习虽说重在培养学生实践操作技能，但也离不开理论学习环节。对于生产实践而言，国家标准、行业规范等作为基本业务指南与行动要领，学生在理论课堂可能无法充分了解。在开展实际操作业务之前，需要针对有关业务的国家标准及行业规范对学生进行理论指导与教学，通过邀请专家学者以及实践单位高级技术人员开展业务基本能力培训与规范指导，为后续开展实践操作提供幫助。在野外实践操作中，通过技术人员的现场讲解、现场演示等环节帮助学生快速学习与掌握相关操作技巧等，以更好地进行理论与实践相结合。比如针对流量资料整编等内容，作为水文基层部门的重要业务，学生不仅需要理解理论知识，掌握国家标准及行业规范，同时也需要运用一定的实践技巧。如何定线、如何选线以及如何跳点等均需要做到理论与实践相结合才可能完成。

（三）过程控制与终端评价相结合

生产实习实践教学改革的根本目的在于提升实践教学成效，针对生产实习的综合评定也需要进行全方位调查。在实习过程中，为了更好地掌握学生实践过程的中间状态及成效，我们强化了过程控制，实习环节中对实习记录（本）进行质量检查，定期开展交流总结活动，以此作为生产实习环节的平时成绩，并计入最终成绩。在过程评价中，同时也考虑到分组情况，根据分组完成情况划定不同等级，在交流总结活动中给予量化评价。在终端评价方面，主体则采用实习报告内容，作为最终教学档案记录。在最终评价环节，针对实习报告文字内容，更关注学生提交的实践数据及其处理结果与图表，针对图表的规范性与科学性提供审核评定。按照过程控制（中间环节）占比30%，实习报告（含图表结果）占比70%，计入个人总成绩。

（四）认知实习与技能训练相结合

水文测验生产实习是水文与水资源工程专业的综合实践环节，其涉及内容广泛，领域众多，基本业务也较为丰富，为此需要根据实践内容实行不同的实践要求。对于基层水文部门的主体业务部分，则需要强化实践操作与技能训练，如水文业务部门常说的“测、报、算”业务，需要强化技能训练，重点在于掌握当前常用的技术方法、操作规程等基本技能。而对于一些工程大类及通识知识等方面则主要在于认知理解，如针对水利工程枢纽设施设备等，需要理解不同设施工程结构。再如实习过程中，我们通过参观一些水利枢纽（如小浪底水利枢纽、三门峡水利枢纽）、科学试验平台（如黄河水利科学研究院“模型黄河”试验基地），有助于丰富学生实习生活，提高学生综合认识，激发学生学习热情。在实践教学环节，通过认知实习与技能训练相结合的方式，可充分调动学生参与的积极性，如果全部进行技能训练而忽视认知实习，则会导致学生过于疲惫，不利于实习效果提升，反之，如果仅开展认知实习而忽视技能训练，则会使实习仅停留在书本知识中，丧失实践的根本意义。

（五）传统手段与新技术相结合

新技术新方法的推广应用在各行各业已经形成新常态，在水文测验方面更是如此，新技术新方法也逐渐成为基层水文部门的重要手段。虽说用传统方式进行水文测验，仍然是当前水文测验的基本手段，但随着科学技术的发展，新方法、新技术、新仪器和新设备等成为当前观测手段的重要补充，也为提升水文观测自动化等提供了极大便利。如近年来先后在水文业务部门展开应用的ADCP测验船、微波流速仪、全自动水位观测计以及全自动遥测设备等，这些新设备与新仪器的配置在日常工作中也逐渐被推广应用。在实践过程中，不仅需要学生掌握常规测验设备与仪器的使用及操作，同时也应及时推广一些新技术新方法，改进观测手段，从而使学生更好地掌握水文测验的相关技能，为日后参加基层工作打下坚实基础，也为更好地适应水文工作岗位做好充分准备。

四、结语

建设教育强国，需要高校培养大批的专门人才和创新人才，高等教育承担着培养高级人才的重大任务，对高等学校教育改革提出了更好的要求。创新型人才培养是当前我国高等教育改革的重要目标，面对复杂多变的国际形势与就业压力，高素质专门技术人才培養离不开高质量的实践教学，为此开展创新型人才培养模式下的实践教学改革一直是高等工程教育领域改革的重点方向。本文以我校水文与水资源工程专业水文测验生产实习为例，通过深入剖析当前传统生产实习模式所面临的主要问题，针对传统生产实习模式的不足，升级实践教学理念、构建多元化实践教学平台与实践基地和创新实践教学模式与考核机制，强化制度管理与风险控制，提出五个相结合的生产实习新模式，即集中实习与分散实习相结合、理论学习与实践操作相结合、过程控制与终端评价相结合、认知实习与技能训练相结合及传统技术与新技术相结合，为提升生产实习成效及学生综合素质提供支持，也为水利类专业生产实习实践教学提供参考。

参考文献：

[1]胡卉，张静波，张冬冬，等.创新型人才培养模式下高校实践教学体系评价——以物流工程专业为例[J].物流工程与管理，2017（1）.

[2]周静伟，梁国伟，李文军.改革生产实习模式 促进实践能力提高[J].高等教育研究学报，2003（1）.

[3]霍凤财，任伟建，康朝海.新工科背景下理工科院校实践教学改革思考及实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020（5）.

[4]林健，郑丽娜.从大国迈向强国：改革开放40年中国工程教育[J].清华大学教育研究，2018（2）.

[5]朱正伟，刘东燕，何敏.加强高校实践教学的探索与实践[J].中国大学教学，2007（1）.

[6]曹承龙，胡善珍，夏承龙.“双创”驱动的高校实践教学改革路径与实施[J].扬州大学学报（高教研究版），2016（6）.

[责任编辑  包玉红]

收稿日期：2020-05-25

作者简介：宋晓猛（1987—），男，江苏徐州人，中国矿业大学资源与地球科学学院副教授，博士，主要从事水文及水资源研究。

基金项目：中国矿业大学教学研究项目“基于多模式融合的实践教学模式改革——以水文与水资源工程专业为例”（2018YB13）