王丹 漯河医学高等专科学校

前言 药理学作为医学教育中十分重要的必修课。涉及面广，内容多。改革传统的教学模式和教学方法，适应素质教育，为学生呈现出高质量的药理学课堂，可以帮助学生更好地了解相对抽象的知识，激发其学习积极性。因此，采用不同教学模式应用到高等学校药理学课堂中，已经成为许多高校的必然选择。不仅可以促进学生对药理学知识的吸收和理解，更能够为以后临床医学的学习打下坚实基础。

一、PBL教学在高等学校药理学中应用

（一）方法介绍

PBL教学模式是(Problem Based Learning)的缩写，也叫问题式学习，以问题为向导的教学方法，是靠真实世界为基础，以学生为中心的教育方式；即基于问题的学习或者以问题为基础的学习。PBL教学模式既是一种课程，也是一种教学方法，主要是因为PBL教学模式，开始是以课程的形式兴起在教育领域中，后来又以学习方式进入到其他领域。PBL教学模式对问题能够进行合理的选择，教学环节精心的设计，在解决问题的过程中，能够帮助学习者获得批判性的思维，使学生能够主动思考问题，主动提问，大胆提出质疑，激发学生对问题求真度的欲望，从而帮助学生在实际学习过程中更好地解决学科方面所遇到的问题。

（二）应用设计

第一点：以问题为中心。在药理学课堂中，PBL教学模式中设置的问题要与学生的生活实际相联系。并不是单一的问题引导，而是设计成问题串，有层次的让学生去解决。要真正激发学习者的兴趣，投入到学习中，发挥出自身的学习潜能。第二点：教师角色的转变。在药理学课堂中，教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者。在开展小组学习中，教师也需要不断地了解学生的进展状态，对于陷入困境的小组需要予以解惑，保证小组学习能够顺利的贯彻落实教学目标[1]。第三点：以学生为主体。PBL的存在恰好是一种可以促进学生主动参与学习的教学模式。在该模式下要设置一个问题情景，通过小组合作交流，结合先前知识，进行自我引导的学习，寻找最佳解决对策。第四点：强调互助学习。在药理学课堂中需要通过小组交流合作，把学生分为若干个小组。每个学生在小组中有着自己的职责，互相交流想法，集思广益更好的解决问题。可以充分调动学生的主动性、积极性还有团结协作性，使得每个学生都能参与到课堂活动中共同完成教师布置的任务。

（三）应用实践

良好的开端是成功的一半，好的入课方法可以达到先声夺人，吸引学生注意力的作用，因此在药理学理论的教学课堂导入阶段，可以采用悬念导入法。例如，在对抗心绞痛药物讲解的过程中，可以通过具体案件或是病例的救治情况吸引学生的注意力。引导学生对其产生浓厚的兴趣，随后采用长上起下入课法，使得科学知识更有系统的连贯性。PBL教学模式在药理学理论讲解的过程中，需要转变以往学生反映的药理学内容多乱杂难以记忆等情况。问题的设计要具有趣味性，特别是对于相对枯燥抽象的内容，更是需要注重引入学生日常生活中的小事。提高药理学知识的实践性，例如，在讲解关于镇痛抗炎药一张时，教师可以询问学生平时感冒发热时所用的消炎药，让学生将自己的日常生活与用药内容相连接，也能够引导学生回答问题，并进行深入的思考理解。

二、翻转课堂教学在高等学校药理学中的应用

（一）方法介绍

翻转课堂教学模式作为一种新兴的教学方法，知识获取和内化过程中。颠覆了以往的形式，学生在课下可以通过信息技术辅助实现知识的获取，而知识内化则在课堂上通过教师和学生的协助来完成，因此，翻转课堂教学，从某种意义上讲，也是促进了个性化教学的实现和学生的全面发展，为药理学的教学提供了广阔的探索和发展空间。

（二）应用设计

在进行药理学翻转课堂模式的设计时需要遵循以下几方面：首先要以学生为主体，翻转课堂的教学中，教师不再是课堂的主体，而是学生与教师的角色发生本质上的变化。教师需要通过自己制作或选择优质的开放教育资源向学生提供充分的学习资源和思考的空间，引导学生主动学习，了解学生的自主学习情况并及时进行答疑解惑。在课堂上通过交流探讨的方式解决学生的疑问，推动学生知识的内化。在这一过程中学生将成为获取知识的主动者，将带有疑问与教师和其他学生展开互动。其次，要确保课堂互动的有效性，课堂互动交流是指在课堂上教师用语言或非语言的方式来激发学生思考，促进学生与学生之间相互作用和影响。因此，在教学之前要根据学生的实际情况选择恰当的教学内容和目标，并进行针对性的活动来确保课堂教学质量。最后，要以提高学生自主学习能力为目标设计教学，随着医疗知识的不断丰富，临床上使用的药物也在逐渐完善和更替，因此，许多学生无法在有限的课堂上获取更多的知识。这就需要在翻转课堂上来提高学生的自主学习能力，帮助学生获取更多知识，在有限的时间中榨取无限的价值。

（三）应用实践

首先是课前知识的传授，教师需要提前针对具体药理学的内容制作微视频教学视频会直接决定教学的质量和核心内容，因此视频的创作要能够抓住学生的眼球，还有结合药理学教学内容，大纲和目标，突出重点，兼具互动性和趣味性，让学生能够通过视频积极参与到学习中。例如，在学习心血管药理知识可以先以某一伴有高血压、风湿病、心脏病患者因肺炎诱发心衰这样一个临床案例引入，并分别介绍治疗心衰的各类药物，通过提出问题让学生自己去寻求处理方案并与教师和其他学生共同探讨。

其次是课堂的内化由于学生在学习过程中带有较强的目的性因此翻转课堂的整体效率相对理想而为了帮助学生实现知识内化的最大效果就是可以根据学生课堂的表现和提出的疑问总结一些具有发散性思维和探究价值的共性问题通过独立探索和协作学习等方式引导学生共同完成。

最后是教学评价，在翻转课堂中可以通过笔试的方式评价学生对知识和技能的掌握程度，也可以依靠网络管理平台的相关数据。评价学生独立学习的情况和药理学实验报告的完成情况等等，了解翻转课堂教学模式在药理学中的应用效果。

三、案例教学法在高等学校药理学中的应用

（一）方法介绍

案例教学法作为一种新型的研究型学习方法，在实践性和应用性较强的学科中被广泛的应用，因此，近年来案例教学法也被逐渐的应用到高等学校的药理学中，其目的是引导学生通过具体案例的方式，进一步剖析讨论发现知识的更深层次来提高分析问题和解决问题的能力。

（二）应用设计

优化教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生综合素质和能力，也是现代。高等学校药理学教学改革的重要方向，而通过多次教学实践中可以发现，案例教学法，在药理学教学中的运用很受学生的欢迎。其教学设计也主要侧重于以下几方面，首先是注重激发学生的学习兴趣，药理学内容较多且知识相对抽象，若是难以理解，会造成学生的学习障碍，而案例教学法可以使得抽象的药理学知识更加具体，生动化，强调学生的主动性和参与性，也有利于学生更好地理解和掌握药理学方面的重点与难点，其次，提高学生的综合素质。案例教学法注重将具体案例引入课堂，在缩短理论知识和临床实践距离的同时，促进学生转变以往被动接受的学习习惯，主动温习教材查阅资料，在拓宽其知识面的同时，更能够培养其创造性的思维，也能够为后续的临床课程学习和临床工作带来坚实的基础。最后是实现教学乡长案例教学法中的教育学相结合，对教师提高个人教学能力，帮助学生提高学习能力，能够起到双赢的作用，还能够做到触类旁通，举一反三，在转变教师以往照本宣科的传统教学模式同时更能够形成良性的教学循环。

（三）应用实践

案例教学法以案例为先导，以问题为基础，遵循教师主导学生主体的原则，在整个教学的过程中，从案例的选择和问题情景的创立，可以引导学生去发现并分析解决问题，因此在案例选择阶段，教师需要根据本节课药理学的主要内容，通过检索临床文献报道，或者深入到医院各个科室收集。通过选择恰当的案例与药理学知识进行紧密的连接。还要结合教学大纲的要求，对案例提出若干有关于药理学的重要知识思考题。其次，在学生讨论阶段时，应用案例教学模式可以充分调动学生的参与积极性，以小组为单位对案例提出问题并讨论分析，包括用药原因用药方案及用药是否合理和科学性等内容进行探讨，其他小组也可以对不同小组的结果提出补充或质疑，进行正反方的辩论，而教师可以在一旁观察不同小组，对于同一案例的研究结果进行引导，还要做到适当的启发，帮助学生在思想的碰撞中培养闪现思维的灵性，对问题深入领会。

结论 总而言之，随着分子生物技术的迅猛发展，药物作用机制更是已经深入到细胞和分子水平中。而为了更好地向学生呈现出高质量的药理学课堂，提高学生对于药理学知识的掌握。则要适当的转换教学方式，应用不同的教学模式，选择出最为恰当的教学方法来提高课堂效果和学习积极性。