魏淑娟 包头轻工职业技术学院

一、“自营式”校企合作培养模式

自营式也就是相关业务本单位负责制。作为高校来讲，本文的自营式校企合作指高校参股或者自己为独立法人单位成立企业，也可以称作“自营式校企合作教育集团”，利用这一实体进行教学科研工作，实现经营、教育、科研紧密结合的教育生产模式，即校企合作人才培养模式，学生入校即入企，一边学习技能，一边创造价值，高校紧跟市场步伐，调整人才培养目标和方案。这样的人才培养模式对于师资团队、管理体制、政策支持等提出了更高的要求。但是更有利于培养市场需求的、紧跟技术变革的市场化技能型人才。

二、基本培养理念

《悉尼协议》的主要理念是：以学生为中心，以结果为导向，以专业建设为抓手的持续改进内涵发展。专业作为不受空间距离限制的新商业模式，走国际化认证道路的专业建设模式，势在必行。在《悉尼协议 》中，要求按照其标准将各种要求转化为行动方案，在确定和修订培养目标时，需要学生、行业或企业专家与学校共同参与，培养目标是否达成，需要学生和社会定期进行反馈评价，并在此基础上不断修正，而且专业也必须对学生整个学习过程中的表现进行跟踪和评价，以保障毕业生的质量和培养目标、社会需求是一致的。这种事前、事中、事后的全程控制模式，要求学生、学校、社会企业联系特别紧密，评价调研更为方便，而自营式校企合作模式符合《悉尼协议》的要求，作为人才事业起飞的航母，在瞬息万变的电商行业这一商业大海中，将毕业生平稳过渡到社会企业。

三、“悉尼协议”框架下的自营式校企合作人才培养目标

在确定人才培养目标时，既要有稳定的框架，又要符合市场发展规律，有一定的灵活性。在目前的教育体制下，可以利用职业教育集团的力量，组织行业企业专家和诸多学校专家根据职业岗位分析出对应的专业技能和核心知识，形成区域或者全国可执行的培养目标框架，作为各大高校专业的重点必要培养目标，按照实际情况分布在三年培养期，然后根据自营式合作企业在市场上的运营情况，及学生在参与实践期间的表现，确定每个学期的可变培养目标。并针对这两部分培养目标是否已经达成或者能够达成进行跟踪评价，随时进行修订。

四、基于悉尼协议的自营式校企合作人才培养课程体系设置

（一）课程体系要确保实现人才培养目标

课程体系的设置要支撑起人才培养目标的实现。根据人才培养的框架目标和学期可变目标设置对应的课程，结合电商日新月异的变化特点，将适应社会需求的软技能贯穿到课程体系中作为考核因素，所有课程均为实际电商岗位工作任务转化来的行动方案，要体现学做一体、理实结合，在课程设置中注重创新能力和整体素质的提升，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合应用能力。

（二）课程体系的设计及实施要充分发挥自营式校企合作的作用

课程设置的讨论及设计环节需要有自营式校企合作教育集团团队成员、社会同类行业企业专家共同参与，进行课程设置之前，充分考虑自营式校企合作电商企业的学生容量及其他资源情况，就课程的合理性和可行性进行充分的论证；课程的实施完全由自营式电商企业师资团队通过师徒制和任务模块进行授课，授课的同时完成经营任务。

（三）课程设置突出理实一体、知行合一

课程设置不分理论和实践比例，也不分通识教育课程和专业课程比例，所有课程均为理实一体的实际任务融合课程，按照不同岗位层次逐渐按学期由浅入深设计行动方案，在同一门课程中培养学生的人文素养、社交技能、专业技能等，充分体现知行合一的理念。

五、自营式校企合作培养模式的保障条件

（一）要有高素质的自营式企业团队作为师资

师资队伍的专业技能不仅要满足自营式校企合作教育集团企业的日常运营，还要有能力和精力吸收和消化先进的教育理念，并作为师傅将其转化为教学技能传授给学生徒弟，所以自营式校企合作教育集的师资力量应该是具有大师级别的高能团队。

（二）建立配套管理体制

新的人才培养模式需要新的管理体制，包括对高能师资团队的激励制度，将教师职业生涯发展与企业运营相结合的晋升制度，集教育与经营于一体的自营式校企合作教育集团企业管理制度等等，配套的管理体制是实施基于悉尼协议的自营式校企合作培养模式的保障条件。

（三）有充足的场地作为教学经营场所

这样的人才培养模式，既要满足企业日常经营，还要满足教学需要，就需要设置专业的学校大力度的支持，提供足够面积的建设场所。

（四）建立畅通的就业衔接渠道

经过自营式校企合作模式培养的专业人才，肯定有能力在教育场地参与经营，也可以小部分在本单位进行就业，但是，毕竟容量有限，所以，自营式校企合作教育集团需要建设就业衔接渠道，为大型企业输送合格人才，同时建立长久关系，利于人才的全面培养。