摘 要：为了深入贯彻生本教育理念，教师应积极运用体验式教学方法，让小学生获得更多具有独特性和内发性的学习感受，加深学生对语文教材内容的理解。基于此，文章对小学语文课堂中体验式教学的开展策略进行了深入研究，以期为一线教育工作者提供参考和借鉴。

关键词：强化体验;注重实用;小学语文;体验式教学

中图分类号：G427             文献标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）49-0082-03

作者简介：宋瑞花（1975.3—），女，宁夏回族自治区固原市隆德县第三小学，一级教师，本科学历。

引 言

小学生正处于思维、生理、心理快速发育的关键阶段，思维带有显著的形象性特点。因此，在小学语文教学过程中，广大小学语文教师应该遵循小学生思维、生理、心理的发展规律，不断探索有利于其个性化成长的教学策略，开展体验式教学。

一、教学游戏化，激发学生参与热情

小学生处于身心发展的关键时期，对外界事物都充满了学习和探究的热情。为了给予学生良好的学习体验，小学语文教师可以在教学过程中把语文知识和游戏有机结合，开展一系列趣味游戏活动，增强小学语文课堂的吸引力，激发学生对语文学习的热情，提高学生与学生、教师与学生之间的互动，增强学生在语文课堂中的参与感和体验感，从而真正实现寓教于游戏[1]。

（一）设计积分比赛，营造良性竞争氛围

小学生具有一定的好胜心，教师可以利用学生这一心理开展游戏活动，在班级中营造良性的竞争氛围，促进班级学生相互督促、共同进步。例如，在教授语文五年级（下册）第六单元第17课《田忌赛马》时，教师可以先引导学生进行自主阅读，随后组织学生将自己在《田忌赛马》课文阅读过程中遇到的问题提出来。教师将这些题目进行难度分层，在班级中举办语文知识竞赛，采用积分赛的形式来计分，调动学生参加竞赛的积极性，使学生积极地参与到课堂中，极大地激发学生对语文学习的热情。

（二）结合课文内容，强化阅读理解

为了加强小学生学习的体验感和参与感，教师应该始终坚持通过游戏引导学生主动学习的教学原则，在设计游戏的过程中不要脱离课文主旨和重难点。例如，在教授语文二年级（下册）第14课《小马过河》时，如果教师只是简单地从教书育人方面着手，那么小学生很容易就会感到乏味和枯燥。所以在正式开始教学之前，教师可以将学生分为多个学习小组，以《小马过河》为中心，以课文的寓意为主题进行故事设计，然后在课上要求学生以自己编撰的故事为背景来饰演不同的角色。在完成小組合作表演之后，教师和学生一起评选出对课文寓意表达最为贴近、表演最为生动、内涵最为深刻的小组，给予该小组一定的奖励。小学生为了更好地理解该课文的寓意就会在课前自主阅读课文并讨论课文的寓意，进而达到预习课文的目的。同时，表演后的评价也可以让小学生知道如何更好地理解课文，使其对课文的印象加深。

（三）开展多元化的活动，尊重学生爱玩天性

对于小学阶段的学生来说，爱玩是天性，具备强烈好奇心也是天性。在开展体验式教学的过程中，教师要综合考虑学生这两个方面的特性。不论多么好玩的游戏，教师总是重复，久而久之也会磨灭学生的好奇心，使游戏教学产生负面影响，所以教师要准备多元化的游戏，让学生一直带着好奇心参与学习。例如，识字是小学语文教学过程中非常关键的一部分，教师可以开展“猜字谜”的游戏活动，引导学生循序渐进地复习学过的汉字。

二、教学情境化，提升语文实践能力

与其他学科不同，小学语文学科更加灵活多变，与社会生活实际的联系也更为紧密。在新课程改革的背景下，小学语文教师应该充分认识到以往“死记硬背”“生磨硬泡”等教学模式的弊端。因此，教师要强化语文课堂教学与社会生活实际的联系，创设趣味性小学语文教学情境，引发学生共鸣，降低学生理解抽象、隐晦语文知识的难度，引导学生更加轻松、直观地吸收语文知识，促进学生语文综合素养的提升，使得小学语文教学能够更好地满足新课程改革的要求。

（一）借助多媒体，创设快乐教学情境

随着现代信息技术的不断发展和进步，人们的生活向着更加便捷的方向发展，这为小学语文阅读教学提供了更多便利，同时也极大地丰富了阅读课堂的教学资源。在以往的小学语文教学中，授课教师往往采用单纯讲授的教学方式，课堂氛围不够活跃，学生很难完全地融入阅读教学课堂，专注程度不足，教学效率也很难得到提升。因此，现阶段小学语文教师应该充分借助信息技术的教学优势，为学生创设趣味性的阅读教学情境，达到寓教于乐的教学目的。

例如，在教授语文三年级（上册）第21课《大自然的声音》时，为达到让学生切身体会到大自然声音的美妙之处，激发学生对大自然的热爱之情的教学目标，授课教师可以利用多媒体信息技术为学生播放流水声、鸟叫声、树叶的沙沙声、雨落下的声音、蝉鸣声等音频，通过提问学生“可以从音频中获得什么信息”，来让学生充分感受大自然的各种声音，使其身临其境，这样能有效增强他们在课堂上的参与感和归属感，从而为情境教学法在小学语文教学中的成功应用奠定坚实的基础。又如，在教授《富饶的西沙群岛》的过程中，为达到让学生通过这一篇课文的学习充分感受西沙群岛的“美”的目标，教师可以首先借助多媒体信息技术为学生展示西沙群岛“丰富的物产”“美丽的海水”“众多的海岛”“各种各样的海底生物”等图片，或播放相关视频，为学生还原原貌的虚拟场景，给学生带来视觉上的冲击，为其更好地进行课文阅读打下基础。

（二）问题化教学，增强与学生的互动

在以往的小学语文阅读课堂，教师是课堂的主人，学生的主体意识不强，缺乏进行自主阅读的动力。因此，小学语文教师应该在阅读课堂中创新性地设置相应的问题，既可以作为阅读任务驱动学生进行自主阅读，为学生的自主阅读提供整体方向，又可以以问题创设为契机，增加教师与学生之间的互动，引导学生迅速调整自己的状态，快速地融入阅读课堂。

例如，在教授语文三年级（上册）第15课《搭船的鸟》时，为了达到使学生深入体会课文所表达的内容和情感，充分感受人与自然和谐相处的美好境界，增加教师和学生之间的互动，帮助他们迅速调整并进入语文学习状态的目的，教师可以通过向学生提问，创设问题情境的方法来进行点拨。如可以提出：“什么样的鸟才需要‘搭船’？”“这一种鸟具体是怎样的？”“为什么这一种鸟需要‘搭船’”“这一种鸟‘搭船’是要往什么地方走？”等问题。教师通过层层递进地询问，让学生带着问题和浓厚的兴趣来进行自主阅读，让其头脑快速灵活地转动起来。又如，在教学语文三年级（下册）第18课《童年的水墨画》时，主要教学目的是让学生能够发挥自己的想象来感受这首诗歌所描绘的童年美好生活的意境。在课堂上，教师可以提问学生：“这一首诗歌主要描述哪三个地方的场景？”为学生的自主阅读提供整体方向。为了增加教师与学生、学生与学生之间的互动，教师提出“最喜欢作者描写的哪一个场景，作者是如何借景抒情的？”“如果是你是‘我’，将如何抒发自己的感情？”等问题，让学生畅所欲言，从而加强对诗歌的理解。

（三）生活化情境，引发学生共鸣

任何的知识都来源于我们的社会生活，语文阅读自然也不例外。因此，教师在进行语文阅读教学时，应适当地将生活实际与阅读教学联系起来，引导学生将晦涩难懂的阅读知识转化为现实生活中常见的素材，降低自主阅读的难度，充分发挥体验式教学的作用。

例如，在教授语文三年级（下册）第22课《我们奇妙的世界》时，为了让学生切身体会到世界的美好，教师可以利用多媒体信息技术为学生展示地球上蓝蓝天空、奇形怪状的云彩、轮换的四季、冉冉升起的太阳、黄昏的彩霞，促使学生将这一篇课文与现实生活中遇到的真实场景联系起来，创设生活化的语文阅读环境，降低课文阅读的难度，促进阅读课堂教学质量的提升。

三、教学的融合，提升文学综合素养

古诗词是古代文学作品，诗词的内容和语言离学生日常的学习和生活比较遥远，这就对小学语文古诗词教学产生了一定的阻碍。因此，在进行日常的小学语文古诗词教学过程中，教师应该注重利用国画绘画来创设真实性的教学情境，带领学生身临其境地感受古代文人墨客笔下的古诗词流露出来的真情实感，切身感受文学大家表现出来的情怀，达到融情入境、融情入画、融情入景的教学效果。笔者结合多年的小学语文教学经验，从以下几个方面着手，将国画融入小学语文古诗词教学课堂，推动体验式教学课堂的构建。

（一）“观”画—再现古诗情境

古诗词与国画其实是相通的，两者之间存在共同的审美特性，只是两者的表达方式不同，古诗词属于语言艺术，而绘画则属于视觉艺术的范畴，它们之间相互联系、互相影响。古诗词和国画相互融合的教学方法，不仅可以使作品充满诗情画意，而且可以让学生更加直观地感受诗歌艺术，更深刻地体会作者的情感。两者之间的统一促使情景交融，达到增强古诗词感染力的效果，促进小学语文古诗词教学质量的提升。

例如，在教学语文一年级（上册）《悯农》这一首古詩时，教师可以借助多媒体信息技术为学生展示一幅“夏日炎炎，农民们面朝黄土背朝天地艰苦耕种，汗水甚至滴落在了土地上”的国画。在实际的小学语文古诗词教学过程中，教师可以引导学生仔细观察这幅国画，为学生进行深层次的小学语文古诗词学习打下基础。

（二）“说”画—领悟古诗意象

古诗词的主要教学内容是帮助学生领悟古诗词本身所描述的意境。教师要引导学生采用想象、联想、对比的方式来进行意象分析，发挥自己天马行空的想象力来还原古诗词中蕴藏的内容，感受作者想要表达的深厚情感。

例如，在教授语文三年级（上册）第17课古诗两首的《望洞庭》时，教师可以先让学生有节奏、有情感地进行朗读。随后，引导学生借助这一首古诗的树木、月亮、小山、湖水等意象自行想象这首诗的整体意境，带领学生从“由大到小”“由远到近”的角度来描述画面，将这首诗巧妙地转化为一幅完整的国画。在这个过程中，教师从视觉和听觉这两个层面来吸引学生，引导学生进行古诗词深层理解，丰富学生在小学语文古诗词教学课堂的情感体验，帮助学生进行整体理解。

（三）“评”画—理解古诗精妙

古诗词的语言具有跳跃性大、节奏性强、简练浓缩等特征，再加上古诗词的撰写时间离现代距离较远。因此，小学生在理解古诗词时，会产生一定的困难，学生如果没有深入透彻地理解古诗词，就很难在自己的脑海中想象出古诗词所表现的深刻意境，难以重现古诗词所表达的感情。如果这时候小学语文教师仍然采用文字方式进行讲授，那么很可能会导致小学生只能被动地记忆教师所描绘的场景，与古诗词的描述产生差距，阻碍了其理解古诗词的步伐。

例如，在教授语文四年级（上册）第1课古诗词三首的《宿新市徐公店》过程中，教师可以采用“评画”的方式来帮助学生深入理解。在教学“篱落疏疏一径深”这一句时，为了让学生深刻体会到“深”这一词的内在含义，教师可以为学生展示一幅“在一个种满了油菜花的菜地内，活泼可爱的孩子在稀疏的篱笆外与黄色的蝴蝶嬉戏”的国画，并提问：“这一幅图是否能充分展现《宿新市徐公店》这首诗的意境？”引导学生认识到这一幅图并没有充分体现出“深”的真实含义。最终引导学生想象出“小孩子在一条长长的巷里面嬉戏的画面。”

（四）“补”画—突显古诗词重点

1.画中“补”诗

小学生具有一个天性就是对自己陌生的东西有强烈的好奇心，这也是他们难能可贵的品质。因此，小学语文教师在古诗词的教学过程中，应抓住学生好奇心重的心理特征，创新性地采用“画中补诗”的教学方式，激发学生对古诗词的学习热情，让学生自发地参与古诗词学习的全过程。

2.诗中“补”画

例如，教师在教学语文一年级（下册）第8课《静夜思》时，可以借助多媒体信息技术为学生展示：（1）诗人带着哀思神伤的神情，抬头凝望天上明月;（2）诗人表情轻松，面带微笑地望着天上的明月;（3）在宁静的深夜，皎洁的月光照在诗人身上，诗人却独自饮酒这三幅画，巧妙地创设具有诗情画意的古诗词教学情境，随后提问学生：“这三幅图中最符合这首诗歌所表现出来的意境的是哪一幅？”帮助学生将绘画与古诗词联系起来。这既能考查学生对古诗理解程度的同时也能为学生细化这一首古诗所描绘的意境。

结 语

综上所述，体验式教学是教师吸引学生课堂注意力、构建精彩语文教学课堂的一把利器，可以加快小学语文课堂教学从常规模式向素质教育模式的转变，能够充分激发小学生对语文学习的热情和动机，使他们深入体会语文学习的魅力和价值。

[参考文献]

[1]汪娟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].家长，2021（30）：92-93.