摘 要：小学阶段的数学课程作为基础性课程，是学生后续学习的重要奠基石。在数学课堂教学中，部分学生读题能力欠佳，读不懂题意，理不清数量之间的关系。因此，教师要引导学生认真地读题，分析数量关系，使学生挖掘内容的核心，正确理解题意，合理选择策略来解决数学问题，以期达到全面提升数学素养的目的。

关键词：小学数学;读题能力;巧读促兴趣;边读边圈画;细读抓主旨

中图分类号：G427             文獻标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）49-0079-03

作者简介：胡轶群（1979.9—），女，浙江省杭州濮家小学教育集团，一级教师，本科学历。

引 言

“书读百遍，其义自见。”在语文课堂上，“读”是必不可少的学习方法，能帮助学生理解文本含义。在数学课堂上，读也发挥着重要的作用，多读一读教材中的例题和概念，能帮助学生形成数学语感[1]。人们经常感慨：“语文阅读是有声有色，而数学阅读却是干巴乏味。”数学学科的性质决定了数学课堂很难在情感上与学生共情，但是题读多遍，其义自见。学生要在读题的过程中获取有用的信息，就需先读懂题目，明确思路，然后分析问题，解决问题。

然而，在数学学习中，学生不认真读题就下笔的现象普遍存在。因此，教师要让学生认真地读题，使其在阅读中获取内容的核心，以期达到以读促兴趣、细读抓主旨、正确解题的目的。结合以往的教学经验，笔者探索了一些数学读题技巧，以期为后续数学教学奠定良好的基础。

一、读题存在的问题的根源

小学生年龄小，识字量有限，学习习惯都还处于初级形成阶段。因此，不会“读题”是他们这个年龄的特点，尤其是低学段年级学生的“读题”能力更不尽如人意。数学问题多运用短小精悍的语句，来表达题目中的已知和未知信息，进而呈现抽象且复杂的数量关系。面对综合应用类解决问题，学生容易产生畏惧感。因此，他们往往粗略地读一遍题目，就把数字胡乱拼凑在一起。实质上，他们并没有读懂题目的内涵，导致用错数字和运算符号。理不清数量关系等错误，归根结底还是没有认真地读题审题。

（一）未能养成良好的读题习惯

数学知识的学习往往都是经历抽象、运算与建模的过程。在解决数学问题时，部分学生被“绊倒”在第一阶段的读题上。他们读不明白题目，更看不到题目背后所要考察的知识点，因而解题无从下手。部分学生读了几遍题目后，如同“和尚念经有口无心”，并不能找出关键信息。

例如，这道题目：长方形的宽是4cm，长是宽的3倍。这个长方形的面积是多少？学生解答完之后，笔者发现做错的比例竟然达到了三分之一。其中大部分学生列出了4×3=12（cm2）的算式。这些学生没有认真读题，仅仅抓住了“3”这个数字就直接运用，没有弄清楚谁是谁的3倍，更没有注意单位。显而易见，这是因为他们没有养成良好的读题习惯。

（二）未能掌握一定范围的基础知识和能力

读懂题目的条件和问题存在什么样的逻辑关系，要求学生明确题目中的基本数量关系，抓住题中出现的关键词，掌握教材中的基础知识乘法的意义、长方形计算公式、平均数=总数÷份数、总价=单价×数量等。掌握了数学基础知识，学生更易于在具体情境中找准关键信息，得出数量关系，进而顺利解决问题。例如，一年级关于“排队问题”的教学，有三种不同的类型。第一种是解决两人之间间隔几个人的问题。对于这个问题，学生要理解关键信息“之间”的含义，即不包含“头”“尾”;第二种是解决从谁到谁一共有几人的问题，“头”“尾”都要算。第三种是推迟几天或提前几天的问题。题目发生变化，解题方法就会不同。学生只有掌握一定的数学基础知识，才能更好地去读题，探究解决问题的方法。

（三）缺少实践活动，缺乏生活经验

在教授新知识时，教师要帮助学生把不懂的内容和他们的生活经验联系起来，提取相应的知识链接，积累丰富的经验。例如，长度单位的教学比较抽象，学生也缺乏相应的生活体验。因此，在课堂上，教师一定要引导学生找出生活中的不同实物，建立1厘米、1米的长度概念。如田字格的边约是1厘米，讲桌桌面的长大约是1米。学生在操作实践中找到实物参考，有助于读题时找到知识链接。

（四）缺少适当的“搀扶”

在学生难以理解题意时，如果教师不引导，学生只会依据感觉或经验来做出判断或选择。对于中低年级的学生，面对有些题目，如果教师只让学生独立地反复阅读，不加以引导，学生的答题正确率也不会太高。

二、引导正确读题的策略

教师反馈学生的作业情况时，会发现学生出错的主要原因是没有理解题意。由此可见，培养小学生的读题能力，加强他们对题意的理解是十分有必要的。受自身知识储备不多、学习能力有限等问题的影响，小学生在学习常常过度依赖教师。数学中的“读”不是一般意思上的简单重复，而是更应该带有数学味。在读题时，学生要找准题中关键信息，要分析题目已知和未知信息，要明确数量关系。基于此，笔者认为真正的读题应该落实以下几点。

（一）激发读题欲望，巧读促兴趣

课堂上，教师要根据教材的编写特点、学生年龄和班级学情，以教材资源为载体，辅助语言训练，创设驱动型问题，让学生爱上阅读。教师可以在教室的角落里开辟读书角，在书柜上摆好有趣的数学读本吸引学生阅读。教师还可以引导学生学会“咬文嚼字”，对比分析不同的数字和概念，从题中寻找关键词。例如，在讲授“千克”和“克”的区别时，教师要引导学生通过读来区分这两个词语，因为1千克=1000克，进率是1000，把“千克”语气读得重一些;而“1克”比“1千克”轻很多很多，学生很自然就会将“克”读得比较轻。在读的过程中，教师让学生用语气的轻重来区分这两个质量单位，使学生有了对质量单位的感知，促使他们为后面的比较大小、单位的换算等学习奠定基础。

（二）培养读题习惯，边读边圈画

认真读题很重要，教师要让学生意识到不看题不审题造成的失误现象很可惜，在心理上引起学生的共鸣，并引导他们逐步实践，实现教学目标。教师要引导学生在审清题意的基础上再做题。

圈点勾画法是指在读题时，圈点出关键字词、关键数值、重要条件。这是帮助学生理解题目内容的重要方法，也是提炼关键信息的重要途径。因此，在小学数学课堂中，教师可借助它来辅助教学，帮助学生理清思路。行程问题类题目经常会出现这样两个词语—“中点”和“终点”。如下列题目，笔者就采用同屏对比观察，边读边圈画的方法引导学生去思考。

例題1：小明从家走到学校，已行，再行480米就到达中点，问小明的家距离学校多远？

例题2：小明从家走到学校，已行，再行480米就到达终点，问小明的家距离学校多远？

首先，笔者引导学生圈画出关键的词语“中点”和“终点”。这两个词读音一样但意思完全不同。然后，教师引导学生边读边画出线段图，重点分析“中点”是指全程的处，而“终点”是指行完全程。做完题目后，学生要通过再读题反思一下自己的答案，养成检查验算的良好习惯。

（三）引领读题方法，细读抓主旨

要想快速准确地理解题意，教师必须引导学生做到动口、动手、动脑，让感官全面参与，加快信息的分析处理。面对各类数学问题，学生怎样才能快速理出题目的关键信息，抓住题目要点，从而准确地理解题目的含义呢？教师要传授读题方法，通过一些趣味性的数学题让学生真实感受到读题的重要性。

1.精选“陷阱”来领悟

数学陷阱题的特点是迷惑性强，关键信息往往会伪装一下，需要学生发现这些陷阱。教师可以结合自己的教学进度，在课堂上利用一些机动时间，找一些同类型的题，引导学生领悟读题的必要性，体会读题的价值和意义。例如：紧靠一道围墙边，用18米长的竹篱笆围成一块长方形（边长为整数）的菜地，这块菜地的面积最大是多少？这道题的迷惑之处在于“紧靠一道围墙边”，即指18米长的篱笆只要围出三条边就可以。教师要引导学生一一列举，或引导其用画图的方法来解决问题。总之，学生只有在读懂了题目内容的基础上，才有可能找到正确的解题策略。

教师还可以结合课本的知识有意设计一些易错题，如下题的找规律：35+10=45，35+20=55， 35+30=65，35+50=（   ）。部分学生会直接掉进陷阱，只关注到了前三组和的变化规律，却没有看出最后一组中另一个加数从30直接跳到了50。面对这种情况，教师先不要急着去纠错，要给予更多时间让学生重新读一读，把每一道算式读出来，在读的时候进行反思，从而找出问题。

2.巧用画图来分析

小学高年级的数学题的数量关系更加复杂，因而部分学生读完题之后还是茫然不知所措，此时教师要适时地进行指导，运用列表法、画图法、转化法等方法梳理问题呈现的信息，使已知和未知的数量关系能直观形象地展示出来，帮助学生将隐藏在题目背后的考查点找出来。遇到空间图形方面的习题，教师要引导学生用画直观图的方法来分析，建立空间观念。例如，学完长方体的特征后，练习中会出现这样的习题：有一个长方体的封闭容器，长20cm，宽16cm，高10cm，平放时容器内的水面高7cm，请问竖起来水面有多高？教师让学生先读题思考，再画一画图，牢牢抓住封闭容器里水的体积不变这个关键点来解题。通过画图，学生就会理解容器竖起来后，原来的长变成了高，底面积也发生了变化，从而列式：（20×16×7）÷（16×10）=14cm。

3.摘录条件帮理解

摘录是指在题目里的众多信息中，找到有用的已知条件，将其进行归纳整理。随着新一轮教学改革的推进，小学高年级数学的命题方向也发生了变化：阅读量增大，灵活度提高，呈现方式改变，应用意识增加，注重对知识形成过程的考查，注重对学生提炼、分析信息及解决问题能力的考查。这对小学生的审题能力提出了更高的要求。

例如，据《钱江晚报》报道，有100多名自行车运动爱好者参与12月1日至11日进行的“爱我浙江环保骑行宣传活动”。车队途经25个县市，全程1600千米。当行进到全程时，已有70%的参与者退出了骑行队伍。坚持骑完全程的有12人，是出发时总人数的10%，他们平均每天骑行8小时，骑行路程的60%是山道。问：没有骑完全程的有多少人？

解决这个问题需要正确筛选条件。这么多的数学信息，时间、人数、路程等交替出现。面对大段的文字和繁杂的信息，部分学生无从下手。学生既要认真地读题，也要学会根据问题摘录有用的条件：“求没有骑完全程的人数”，其实就是让总人数减去骑完全程的人数，从而得出数量关系：总人数-12人=没有骑完全程的人数。然后学生就会理解：坚持骑完全程的有12人，是出发时总人数的10%，那么总人数是12÷10%=120（人），所以没有骑完全程的人数是120-12=108（人）。通过摘录条件，学生就可以把问题层层分解，找出关键的条件，理清思路。

三、读题应关注的细节

（一）读题指导，从低年级开始

从低年级开始，教师就要对学生读题进行指导。教师指导学生从较短较简单、充满趣味的小题目开始，让他们圈一圈、画一画。对学生审题的每一点进步，教师要及时地给予肯定，使其逐步建立起读题的信心。

（二）分层次定目标

在数学课堂教学中，教师可以先让那些表达能力稍微弱一点的学生读题，找到字面上的含义，然后让那些表达能力强的学生参与分析，最后让思路更加清晰的学生归纳解题思路。教师给每一个学生分层定目标，能够满足学生差异性的需要。教师要长期坚持循序渐进地培养学生的读题能力。

（三）优化教学方法

学生分享了自己对某个题目的理解之后，教师可以邀请更多的学生进行补充或评价，促进生生互动。这一方面能调动学生学习的积极性，另一方面避免了教师“一言堂”情况的发生;这既可以通过学生的互评来激励优等生，也可以让其他同学找到自己要学习的榜样，互促互进。

（四）拓展延伸，提高阅读能力

数学教材中的“你知道吗？”是数学家们经过研究总结出来的文字。因此，教师要鼓励学生读一读，适时进行课外延伸，多接受这些经典语言的熏陶，提高阅读能力。

结 语

读题是审题的前提，是解题的基础，落实好学生在解决问题过程中的读题环节，对有效提高学生的解题正确率大有裨益。然而，提高小学生的数学读题能力并不是一蹴而就的。在课堂教学中，教师要紧抓“读题”这一环节，以读提兴趣，以读促推理，正确落实“读题”策略，让学生多读题、找信息、圈关键、想关系、解题目、验正误，养成正确解题的习惯。在课堂上，教师要留给学生读题审题的时间，舍得放手才会给学生留出探究思考的空间，才有可能使其数学思维得到有效的发展。

[参考文献]

[1]蔡静.小学数学概念教学的策略[J].江西教育，2019（30）：60.