摘 要：创新是推动社会发展和进步的关键性元素之一，符合新时期培养创新型人才的要求。生物学科是高中教学内容中的重要组成部分。学生在学习该学科知识之后，可以了解基本的生物概念和生物常识。高中生物教师要注重培养学生的创新能力，通过增进师生之间的互动和交流，及时了解学生的学习情况，为学生建立良好的学习环境;同时，要通过运用多样化的教学形式展开高效的高中生物教学，调动学生的积极性，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道，让学生主动参与到课堂活动，将创新意识融入高中生物教学的全过程。

关键词：高中生物;创新能力;高效课堂

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）49-0070-03

作者简介：马丹娜（2000.8—），女，贵州师范学院生物科学学院，本科在读。

引 言

高中生物教师要让学生成为课堂的主体，要以学生需求为出发点和落脚点，让学生主动发现问题、探索问题，帮助学生建立清晰的学习思路，养成良好的学习习惯，建立正确的生物思维，培养其创新能力[1]。高中生物教师要将单一刻板的教学模式转变为多样化的教学模式，提升学生的学习兴趣，让学生逐渐享受学习过程，促进学生创新能力的发展。

一、当前高中生物教学中存在的问题

（一）教学模式单一

传统的高中生物教学模式过于单一刻板[2]。教师并没有将学生放在教学主体地位，往往采取说教形式。这种教学模式的最大弊端就是无法调动学生的学习积极性。师生之间缺乏互动和交流，导致教师不能及时了解学生的学习情况。高中生物学科本身趣味性相对较强，学生对生物知识有更强的好奇心。如果教师能够很好地利用学生的好奇心，那么学生会对生物产生较强的学习兴趣，这对学生创新能力的培养有极大的促进意义[3]。然而，高中生物教师完全没有意识到传统教学模式的弊端，导致教学枯燥、乏味，部分学生甚至对高中生物学习产生抵触情绪。为适应新时代需求、培养创新型人才，高中生物教师需要更新教学理念，改变传统的教学模式，要将培养学生的创新意识融入课堂教学的全过程。

（二）教学观念守旧

很多高中生物教师的教学观念过于守旧[4]。教师不能有效利用多媒体等信息技术创设生动有趣的高中生物课堂，导致课堂枯燥乏味，学生提不起学习兴趣。

（三）缺少自主思考

在日常教学中，我们不难发现，很多高中生物教师并不注重培养学生的探究能力。学生在学习过程中过于依赖教师，遇到问题第一时间寻求教师的帮助，而不是自主思考[5]。高中生正处于人生的关键阶段，需要培养独立思考的能力。高中生物教师要让学生树立正确的学习目标，养成良好的学习习惯，在循序渐进的学习过程中，逐渐建立自主思考意识，培养探究能力。

（四）缺乏联系生活

传统的高中生物教学模式侧重理论知识的讲解，忽视了理论知识与生活的关联[6]。在思考问题的过程中，学生也缺乏联系实际生活的意识。

二、创新意识在高中生物课堂中的作用

在高中生物课堂中培养学生的创新意识和创新能力是为了迎合新时期的教育要求—培养全方位高素质综合型人才和创新型人才[7]。建立創新意识，可以提高学生的学习效率，丰富学生的学习内容，拓宽学生的学习渠道，让学生从不同角度思考问题，从而发现高中生物这门学科的魅力。创新意识的形成能够培养学生利用自己所学知识解决实际问题的能力。学生只有拥有较强的创新意识，才能促进其学习思维的发散，才符合学生的长远发展需求。由此可见，创新意识在高中生物课堂中发挥着至关重要的作用。

三、高中生物教学中学生创新能力培养的具体策略

（一）高中生物教师要注重调动学生的学习积极性

要想调动学生的学习积极性，让学生主动参与到课堂活动当中，教师就需要增加师生之间的互动和交流，结合学生的兴趣爱好和发展规律，开展多样化教学[8]。例如，很多高中生对自然资源和生物物种感兴趣。教师可以抓住这一兴趣点，为学生讲解与植物光合作用有关的生物知识。教师在安排课程预习任务时，可以引入学生感兴趣的话题，比如，家中在太阳能直射到的位置摆放的植物常常生长旺盛，但若放到太阳不能照射到的地方就容易枯萎。学生带着问题去阅读教材，可以初步了解植物的光合作用这一概念。

之所以要设置问题，让学生进行自主阅读，是希望学生的预习有方向。教师根据学生回答问题的情况就可以判断学生自主预习的情况，进而调整教学进度。因为实验教学环节具有较大的趣味性，所以教师还可以引导学生进行有关植物光合作用的实验。教师可以让学生将相片的底片固定在柔嫩的叶子上，然后将植物放在阳光可以照射到的地方，几天后再将底片摘掉，去观察叶子。教师还可以将叶子放在煮沸的酒精里，在叶子褪色的时候拿出并放在培养皿中，滴入几滴碘液，就会发现底片当中的图片在叶子上出现了，也就是得到了一个树叶照片。教师可以引导学生思考：为什么会有这样的现象？这一现象与植物的光合作用又有什么关系？这种教学模式的好处在于学生会积极主动地参与到实验中，并通过亲自操作，进一步理解光合作用这一知识点。教师也可以通过小组合作的形式，让学生针对这一实验现象展开讨论，通过合作探究明白：叶子接受光合作用后，因为光线不同而产生的淀粉量不同，因而不同位置的染色度会有变化，最终形成了叶子照片。这样的教学模式增强了生物课堂的趣味性，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的主观能动性，也为培养学生的创新能力奠定了良好基础。

（二）高中生物教师要利用实验教学培养学生的观察力

很多高中生物教师为了追求教学进度，常常会忽略实验教学。事实上，高中生物是由实验与理论知识相结合的一门学科，实验教学与理论知识讲解同等重要。生物学科的知识点之间联系密切，教师要在讲解理论知识的同时，也要向学生讲解实验知识，将所有的知识点串联起来。要想提高学生的创新能力，高中生物教师首先要提高学生的自主观察能力[9]。自主观察能力也是实验当中必不可少的元素。学生通过观察实验步骤，可以清楚地了解每一个实验细节。在实验过程中，教师还需要让学生将该实验现象和实验结果进行记录、整理和归纳，提高学生的观察能力。

例如，在讲解“细胞的物质输入和输出”这一节课的时候，教师就可以利用信息技术将细胞的物质输入与输出的相关实验，通过视频的形式呈现在学生面前，让学生在观看的同时，对实验内容进行总结和归纳，进一步了解细胞的物质输入和输出的知识。在这一教学过程中，教师要给予学生正确的引导，要让学生学会观察。

又如，在讲解“实验室的基本安全规则”这一节的时候，教师可以充分利用周边的教学器材，让学生初步了解每一个实验器材的使用方法，并明确它们在实验过程中发挥的作用。在实验教学过程中，教师要让学生重视实验中的注意事项，保证学生的人身安全。对于一些在教室中不能完成或者是由于客观原因不能在学生面前直接展示出来的实验，教师可以利用多媒体技术展开实验视频教学，让学生通过观看视频进一步了解生物知识的概念，将抽象的生物概念变得具体化。

这样的教学模式可以让学生的学习内容不仅仅局限于书本上的知识，让学生可以从不同视角了解高中生物实验。对于学生在观看实验视频中看不清楚或者是难以理解的地方，教师可以反复播放，或者是缓慢播放视频。观察能力是创新能力的基础，观察能力的提升可以带动创新能力的提升。培养学生的观察能力，有助于夯实学生的基础知识，让学生建立清晰的学习思路和学习方向，使学生将零散的知识片段串联起来建立知识网络体系，并将其整合归纳为自己的知识内容，学以致用，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

（三）高中生物教师要注重学生问题意识的培养

因为学生通常采取的是死记硬背的学习方法，所以很多学生不会提出问题。高中生物具有较强的抽象性和逻辑性，死记硬背的学习方式并不能让学生真正理解高中生物学科中的抽象概念[10]。提出问题是建立创新意识的关键一步，学生只有提出问题才会主动思考，才会不断发现问题和总结问题，进而提升创新能力。所以，教师注重培养学生的问题意识。教师要经常与学生进行沟通和交流，及时了解学生的学习情况，要采取鼓励的方式，增强学生的自信心，让学生大胆表达自己内心真实的想法。教师也要尊重学生提出的意见和建议，认真聆听学生的问题并耐心解答。

例如，教师在讲解“孟德尔的豌豆杂交实验”这一教学内容时，很多学生不明白豌豆杂交实验的细节。此时，教师就可以鼓励学生将自己对孟德尔豌豆杂交实验的理解表述出来，然后再对学生提出的问题进行细致化分析，从而让学生真正明白实验的每一个细节。高中生物教师可以创设一个问题情境，让学生在问题情境中形成创新意识。在创设问题情境时，教师要考虑问题的难易程度，要针对不同的学生制订不同的教学计划。对接受能力相对较强的学生，教师可以提高问题的难度;但是对于接受能力相对较弱的学生，教师要注意夯实学生的基础知识，要让学生建立清晰的学习思路。

（四）高中生物教师要帮助学生端正学习态度

很多学生之所以没有生物学科的创新意识，是因为自身对待生物学科的学习态度相对消极。和语数英三个学科相比，生物学科分数占比较少;和物理、化学学科相比，生物在生活中的实用性相对较差，因而不少学生不重视生物学科的学习，其学习态度不端正。在这种情况下，高中生物教师就需要利用多样的教学手段帮助学生逐步端正学习态度。

创新意识是在不知不觉的探索中形成的，因而教师需要让学生养成正确的学习态度，让学生明白学习生物的真正目的不仅仅是为了应付考试，而是通过系统化的学习更好地服务生活，推动社会的发展和进步。因此，高中生物教师要让学生端正学习态度，让学生真正喜欢生物这门学科，并在主动探索的过程中，不断提升创新能力。

（五）高中生物教师在教学过程中要注重因材施教

新时代要求將“立德树人”教学理念融入高中生物课堂。在开展教学时，高中生物教师要突出学生的主体地位，注重学生的差异化，秉承因材施教的教学原则，实现学生的个性化发展。不同学生对生物学科知识的接收程度存在差异性。如果高中生物教师在讲授相应生物学科知识的时候，采用单一的教学方法，会让学习能力偏弱的学生无法理解教学内容，学习逐步落后。如果课后学生不能得到有效的指导，部分知识掌握不完整，则会影响到其后续课程的学习。这种情况下，学生的学习质量较差，其创新能力的培养也会受阻。为使不同水平学生的创新能力都可以得到显著提升，教师要采用有层次的高中生物教学形式。

例如，在讲解“转基因产品的安全性”这一节课的时候，教师可以让学生围绕这一课题展开辩论赛，即将学生分为正方和反方，正方是支持转基因产品，反方是不支持转基因产品，让各组学生结合自己的观点去探讨转基因产品的安全性。这种教学模式能够让学生积极主动地参与到课堂中，增加了学生之间的交流，避免了两极分化现象的产生。同时，学生在探索、总结观点的过程中，还可以逐渐培养创新意识。教师在这一过程中要给予学生正确的引导，要对学生错误的观点予以纠正。此外，教师也要抓住学科关键点，帮助学生树立创新理念，开展高效的高中生物课堂。

结 语

综上所述，对于生物教学，教师有必要将创新理念融入高中生物课堂中，调动学生的思维，培养学生的想象力，逐步提高学生的创新能力，让学生学会主动思考问题和发现问题。教师要引导学生在循序渐进的学习过程中找到适合自己的学习方法，建立正确的学习目标，养成良好的学习习惯，要鼓励学生去探索问题，让学生学会举一反三，促进生物教学有效性的全面提升。

（指导教师：邓可）

[参考文献]

[1]吴可语.高中生物实验教学中学生创新能力培养策略探究[J].科学咨询，2021（20）：232-233.

[2]曹丽娜.高中生物学科教学中学生创新能力培养策略探究[J].现代盐化工，2021，48（05）：181-182.

[3]杨明海.试论高中生物教学中学生创新能力的培养[J].新课程，2021（41）：178.

[4]蓝温.浅谈高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].教育界，2021（26）：6-7.

[5]赵友栋.高中生物教学中学生创新能力培养策略[J].教育界，2021（21）：44-45.

[6]侯兰.高中生物实验教学中学生创新能力的培养[J].高考，2020（26）：28.

[7]王鑫.高中生物教学中学生创新能力的培养[J].新课程研究，2020（17）：82-83.

[8]滕晓焕.分析高中生物教学中学生创新能力的培养对策[J].科学咨询（教育科研），2020（05）：247.

[9]王福文.高中生物教学中学生创新能力培养对策[J].名师在线，2019（30）：27-28.

[10]李亚萍.高中生物教学中学生创新能力的培养[J].试题与研究，2019（34）：142.