摘 要：初中生心智尚未发育成熟，合作意识和合作能力都需要进一步提高。在英语教学活动中，采用合作学习的方法，能促进合作成员共同成长。基于此，文章探讨了思考合作学习内涵及各成员职责，讨论了初中英语课堂中应用合作学习的有效策略，以培养初中生英语学科核心素养，增强文化意识。

关键词：合作学习;初中英语;主体地位;评价机制

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）49-0037-03

作者简介：王颖（1991.10—），女，江苏省扬州市江都区华君外国语学校，中小学二级教师，本科学历。

引 言

在英语课堂上，初中生要积极参与小组讨论活动中，学会接纳他人，并虚心向他人学习，以弥补自身不足。合作学习让学生在学习英语知识的同时，提升了与他人的团结合作能力。教师准备的教学内容应当充分利用合作学习的方法，让学生从课堂教学活动中积累更多的英语词汇、短语，将所学英语知识内化于心。

一、合作学习内涵及各成员职责

（一）合作学习内涵分析

在合作学习的教学模式中，学生之间需要交流沟通，这为学生练习英语口语提供了难得的机会。因此，合作学习有助于创建科学的英语学习环境，有利于学生在良好的学习氛围中积累英语知识。用合作学习代替传统的英语学习方式，能帮助学生集中注意力，也便于同学之间相互了解学习情况，于无形中形成一种竞争的氛围，以此激发学生的好胜心，提高学生学习英语的积极性[1]。当学生共同学习英语时，个体的创造性思维也会得到有效发展。传统的教学方式是教师讲授英语知识点，学生记笔记，背单词、短语，而采用合作学习的模式，能明显突出学生作为课堂学习主体的理念。该模式把学习的主动权交给学生，使学生产生对英语知识的好奇。教师应在小组合作学习中充分发挥引导和组织的作用。学生在沟通和合作中发现、提出和解决问题，有利于培养其创造性思维以及与他人合作解决问题的意识。

我国的合作学习模式，主要是教师对全班同学进行合理的划分。总的来说，该教学模式充分尊重学生的主观适应性，使学生能够身处各种英语情境，同时在与他人合作交流的过程中学会与人沟通的方法。除此之外，合作学习能让初中生的逻辑思维逐渐趋于完善。教师划分小组的过程，并不意味着有明确的层次划分，而是会结合学生知识结构、适应潜力、学习特征、对知识的掌握程度等因素，确保各个小组的群体力量平衡。通过与同学合作、竞争，学生可以完成教师分配的任务，解决实际问题，提高英语学科素养。合作学习对初中英语课程有较强的适应性。教学中应用小组合作学习的方法，能够使学生明确阶段目标。

（二）合作学习各成员职责

合作学习活动涉及的成员有教师、小组长、普通组员、后进生。在整个合作学习活动中，教师都需要进行有效的指导，必须确定正确的教学目标，做好教学情境的搭建工作，在听说读写的多重训练计划中，建立情境规则，激励和锻炼学生的适应性潜力。必要时，教师应为学生提供经验指导，并在后期评价小组成员的综合成就，发挥成绩的验证作用。小组长的一项重要职责是对单位小组负责，其所有行为准则都必须符合学习活动的特征，还要确保组员能时刻保持与其他小组竞争的活力。当遇到紧急情况时，小组长应为自己所在的小组出谋划策。在平时，小组长能及时了解小组成员的学习情况，为组员提供帮助，还负责把小组成员的学习情况反馈给教师。小组长能够组织小组成员一起探索课堂上教师所布置的任务，并保证高质量、高效率地完成。英语对话、单词、语法，能够逐渐加强小组群体的凝聚力，提高小组整体的英语知识水平。对于小组内的后进生来说，这部分学生对英语学习主观态度不够强，在跟进英语课堂教学方面能力略显不足。对此，教师应做的是给予鼓励和帮助，从基础开始，让其逐渐对英语学习产生兴趣，以积极的态度去学习英语，进而感受成功的喜悦。

二、初中英语课堂应用合作学习的策略

（一）优化初中英语合作学习的整体布局

1.预习环节

初中生学习英语课程，需要在课前进行预习，初步研究本节课要学习的内容。课前的预习实际上是学生感知课程基础内涵的一种行为[2]。合作学习是教师与学生的合作，也是学生与学生的合作。预习的环节主要涉及教师与学生的合作。为提升学生的预习效果，避免发生认知模糊的不良情况，教师会提前把单元的语法规则细化，鼓励学生根据既定要求进行预习，对新词和语句的含义进行研究。在预习活动中，学生要把不懂的问题记下来，并在课堂上把这些问题反馈给教师。教师需要一一为学生解答。

比如，在译林版初中英语七年级（上册）的Unit 8 Fashion中，教师为学生梳理本单元的知识点，能够帮助学生顺利预习。在第一课时中，主要的教学内容有语法，属于英语顺序类的语法。通过教师对知识点的梳理，学生预习时就能了解本节课的内容，在课堂上也能紧紧跟着教师的节奏，理解相应知识并加以掌握。

2.課堂环节

课堂环节涉及教师与学生的合作、学生与学生的合作。英语课程的体裁会直接影响课堂上的教学内容，二者有着千丝万缕的联系。根据初中英文教材的编著特点，课程主体为听英语、说英语、阅读语篇和写作。这些都是基本的交流活动。听英语就是让每个学生都能校正单词口语语音，通过多媒体再现语言情境，帮助学生建立综合性的语言结构，增强对英语的理解，使学生能够达到教学大纲所要求的基本沟通能力。就阅读语篇而言，语篇都比较长，要求学生能够清楚地选出关键的陈述内容，猜测语篇的大致含义。这就需要学生每天积极向教师提出问题，背诵新单词。学生积累得越多，理解也就越深刻。英语作文要求写作英语作文时要结合所掌握的语法规则、英语词汇和短语，并结合英语的语句格式，正确连接这些内容。在课堂教学活动中，教师应将听英语和说英语的训练结合起来，安排小组成员交叉训练，确保学生能够在较长篇幅的书面表达活动中有效合作。

比如，在教学译林版初中英语八年级（下册）Unit 1 Past and present时，教师安排学生进行小组交叉训练，练习的句式有否定形式、疑问形式和肯定回答、否定回答。例如，以“完成家庭作业”为基本内容进行造句，用疑问句的形式进行表达，让学生体会并掌握have not的用法。大量的小组合作训练能够让学生对句式有深刻的理解，并掌握该类句式的正确用法，有效提高学生的英语听说实践能力。

3.课后环节

英语学习的课后环节可以是课外实践活动。要知道教学质量会受到学生情感和兴趣的影响，为激发学生对英语的学习兴趣，教师可通过课外实践活动来实现。在课后的实践环节中，教师要搭建能够发展学生多项能力的平台。比如，英语实践活动是制作手抄报。学生制作手抄报要经过组织稿件、编辑版面、抄写稿件和为手抄报插图的环节。这个活动涉及小组成员的合作，组内成员要发挥各自的特长，对手抄报的各项任务进行分工。学生完成相应任务后，既增加了对英语的了解，又让自身的创造能力得到了锻炼和提高。

（二）科学分组分工

初中英语教学采用合作学习的方法，需做好调查工作，以切实满足学生的实际需求为目标;同时需要考虑到的因素还有学生的受教育背景、认知能力和对学习的兴趣和爱好等。基于此，教师才能设置科学有效的教学方法。

比如，某教师为了了解学生的具体学习情况，对全班同学进行摸底测试。摸底测试的方法能够让教师有效掌握学生的实际英语水平。在对学生进行分组时，教师除了考虑小组各个成员的英语水平外，还要考虑学生的心理特征。也就是说，在对学生进行分组时，教师必须要了解学生真实的学习情况，并加强差异化总结。在此基础上，教师才能制订出较为科学的小组合作方案。再比如，某教师采用了问卷调查的方法，以评估学生英语各方面素质，了解学生学习英语的习惯和方法，从而客观地了解不同学生在情感和认知方面的差异。

实际教学工作中，教师应提高分组的科学性，保证分工准确，采用差异合作的教学方法，应坚持从合作群体出发的原则。教师在对学生进行分组时应坚持的原则是组间同质、组内异质，参考因素主要有学生的成绩、性格、学习特点等。合理的分组能达到使小组成员优势互补的目的。坚持科学的分组原则，能保证分组的成员在合作中和谐相处，相互帮助，构建民主和平等的小组学习氛围，同时形成公平竞争的合作环境。为有效激发学生学习英语的积极性，小组成员应有合理的角色分工，有效培养初中生的责任感。

由于个性发展的不同，学生的英语基本能力也各不相同，因而在划分合作小组时，教师应尊重学生个性的差异。同时，教师要采用多元化的教学手段，增强学生对课堂教学的适应性，提高课堂参与度，丰富英语学习感受，注重满足学生的好奇心，让学生在学习英语时获得成就感。如此，教师才能构建真正有意义的乐学氛围，才能促进小组成员顺利完成小组任务，还能提高组内共享信息的有效性。

（三）体现学生在课堂上的主体地位

初中英语教学采用合作学习的方法，能培养初中生的合作意识，这也是核心素养的重要组成部分。合作英语教学是以合作教育、合作学习为基础，提出的一种教学模式，所蕴含的教学理念是提高教师的教学水平，同时优化学生的学习效果，其运作过程必须是基于一定的物质和心理条件。一方面，初中的英语合作学习活动要控制好小组规模，让每个学生都有参与合作学习的机会，同时还要确保教师对课堂教学活动的控制是有效的，能规范开展英语教学。除此之外，对于学生座位等要求也应充分体现合作原则，如此才能有效促进小组讨论、角色扮演和分组辩论学习场景的搭建。另一方面，初中英语合作学习活动要求教师和学生都有一定心理预期。实际开展合作学习活动要求教师和学生、学生和学生之间必须是良性的互动，这也就意味着无论是教师还是学生，心理素质都要好，而且情绪应处于稳定状态，教师要容忍学生有失误，学生之间也要容忍并相互鼓励。相信经过一段时间的锻炼，无论是教师还是学生，心理建设能力都会有所增强，善于自我修复，自我反思。

建立英语教学的合作学习活动，必须体现学生在课堂上的主体地位。教学活动开展期间，学生的主体作用强调学生的主动学习能力以及参与合作的意识，这与传统被动和接受式的学生学习方式有很大不同。当学生成为课堂的主体，他们便会主动投入到对知识的讨论中，其学习热情和动力会相应增强，因而能提高英语学科的教育质量。同时，教师应该改变传统的“授业者”的角色，以“合作者”的身份参与进来，运用自身驾驭课堂的能力，有效组织课堂学习活动，使课堂学习活动有条不紊地进行，顺利完成教学目标，提升初中生的英语知识和技能水平。

（四）优化合作学习的评价考核机制

合作学习需要有合理评价考核机制的支持。一方面，在合作学习的过程中，学生能从教师和其他同学那里获得学习英语的经验和技巧，在原有学习能力的基础上取得进步。另一方面，这个群体拥有共同的学习目标，并能最终实现团队成员的共同进步。教师要根据实际的学习情况评估，通过小组合作学习让学生有所收获。合作学习期间，小组内部的同学互帮互助，共同努力，解决遇到的问题。科学的考核评价机制能增强学生在学习中获得的成就感，还能让学生在相互帮助下提高学习英语的信心。因而，建立科学全面的评价体系，除了教师评价外，还应该有学生的自我评价和学生互评。评价除了学生的个人表现外，还包括学生在小组合作学习中所做的贡献。由此，学生才能通过评价意识到合作学习的重要性。另外，教师对学生的评价应以鼓励和激励为主，明确学生下一步的学习方向和计划，说出学生的优点，也要提出相应的改进意见，促使初中生在学习英语方面更有信心，也有明确的方向。

比如，为践行考核评价，教师可以组织一场练习测试，在小组讨论结束时，设置与讨论内容有关的练习题，让学生有效结合听英语、说英语、英语语篇阅读和写作能力，完成练习题的测试。练习测试的题目是用英语说出自己未來十年的计划。具体要求是要使用动词不定式，以I think、I would be开头。完成写作后，教师还可以让学生进行小组对话训练，小组成员相互提问，使学生将自己未来十年的计划缓缓道出。教师可以安排一名同学负责统计，并将此作为考核评价的依据。

结 语

总之，合作学习能为学生创建良好的英语训练语境。小组成员交叉训练，还可以提高初中生的英语口语能力。在合作学习的过程中，教师对全班同学分组分工时，应考虑学生学习能力、心理特征和个人性格。教师应注重体现学生在课堂上的主体地位，提升初中生参与课堂教学的积极性，优化合作学习的评价考核机制，注重培养初中生的思维能力、英语文化意识和对英语的实际应用能力。

[参考文献]

[1]路金峰.合作学习在初中英语教学中的应用研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（10）：97-98.

[2]唐隆科.合作学习在初中英语阅读教学中的应用分析[J].天津教育，2021（29）：166-167.