摘 要：俗话说“一日之计在于晨”，这句话生动形象地说明了“开始”的重要性。小学是义务教育的开始阶段，也是学生开始接受系统化学习的开始，因而各级教育部门高度重视小学教学。尤其是在“科教兴国”“打造科技强国”等战略实施以来，教育部门更加大了对小学教育的投入力度，要求学校和教师将核心素养作为主要教育目标，重视对学生综合素质的培养。

关键词：小学数学;核心素养;教学策略

中图分类号：G427             文献标识码：A         文章编号：2095-624X（2021）49-0034-03

作者简介：付睿（1975.8—），女，西安市浐灞第一小学，西安市浐灞一小创新分校执行校长，高级教师，陕西省优秀教学能手，大专学历。

引 言

数学作为小学阶段的主要教学科目之一，在历次教学改革当中都是教育部门重点关注的学科。为了提升综合国力，很早之前，国家就提出了“教育要从娃娃抓起”的理念，之后，这一理念被不断地创新，最终形成了“以培养学生核心素养”为主的全新教育观，旨在进一步发展中小学基础教育事业，为实现中华民族的伟大复兴而培养更多优秀的人才[1]。结合当前的小学数学教育现状，笔者思考了如何在数学教学中培养学生的核心素养，并根据自身的教学经验总结了一些教学策略，以期为我国的教育事业做出应有的贡献。

一、小学数学学科核心素养概述

核心素养是一个涵盖范围比较广的词汇，涉及的领域比较多，其中以教育领域最为常见。近年来，在素质教育被不断普及、不断深入的背景下，“核心素养”成为广大学校和教师讨论的热点话题，同时也成为社会热点。根据词汇释义，核心素养指学生应该具备的、能够同时适应终身发展和社会发展需要所必备的品格和关键能力。由此可见，它不是一种单独的能力，而是一种综合性的能力。

笔者担任小学数学教学的工作，所以主要从数学学科的角度来分析核心素养。培养学生的核心素养是一项明确的教学任务。那么，在教学过程中，教师应如何完成这一项重要的教学任务呢？

首先，教师要遵循三项基本原则：第一，坚持科学性，紧紧围绕“立德树人”的根本要求，选择适合学生身心发展规律和教育发展规律的理念和方法开展教学工作。第二，注重时代性，不同年代对人才有不同的需求，在当今时代，教师要与时俱进，根据新课程标准的要求和社会价值开展教学工作，确保教育成果的前瞻性和与时俱进性。第三，强化民族意识，从表面来看，数学学科似乎和中华传统文化之间并没有关系，但是从历史发展的角度来看，数学和传统文化之间有着十分紧密的联系。比如，从伟大的数学家祖冲之身上，学生既可以学习到和“祖率”（圆周率）相关的知识，也可以学习到其刻苦求精、永不放弃的精神;从著名的数学家华罗庚身上，学生既可以学习到“华氏定理”“华氏不等式”等数学知识，也可以学习到其“不惧艰难，毅然回国”的爱国精神和奉献精神。

其次，教师要从数学的角度分析核心素养，从小学生发展规律的角度培养核心素养。数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析這六个方面。由于小学生的思维能力发展尚处于初始阶段，他们的理解能力、计算能力十分有限，所以教师要根据学生的特点选择“重点培养、全面发展”的教育理念开展高质量的数学教学活动。

最后，教师要从实际生活的角度培养学生的核心素养。小学数学教学的本质是教会学生如何解决生活中的实际问题，因此，在培养学生数学能力时，教师要从学生所处的现实生活出发，让学生学会发现身边的数学问题，并合理引导他们通过自主探究或者合作交流的方式将其解决，从而促进学生的综合能力发展。

二、当前阶段小学数学教学中核心素养发展现状分析

在《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求下，小学数学形成了以素质教育为核心的教育理念，并将培养学生的核心素养放在了十分重要的战略位置[2]。教师教学水平越来越高，学生的综合能力也越来越强，可以说小学生的核心素养达到了一个新高度。但是，在实际的数学教学中，教师会发现学生的核心素养水平还有很大的上升空间，同时部分教师所采取的教学方式依然存在一些问题。

第一，虽然教学改革在不断进行，教学理念在不断升级和完善，但是仍有一部分教师采取比较传统的教学模式。比如，部分教师让学生完成大量的数学习题使他们理解数学概念，或让学生通过死记硬背的方式来记住相关的数学定理和数学公式。这样的教学方式虽然在一定程度上可以提高学生的学习成绩，但是不利于他们综合素养的提升。

第二，部分教师忽视了学生之间的差异，生搬硬套地将教学案例运用到课堂教学当中，导致教学效果难以达到预期效果。

第三，部分教师依然十分重视考试成绩，忽视了对数学文化的讲解和渗透，导致数学教学缺少趣味性，教学质量难以得到实质提升。

由此可见，学生的综合发展依然是现阶段教育面临的一大难题。因此，在后续的教学过程中，教师要将核心素养作为主要教学目标，选择多元化的教学模式，从根本上提高教学质量，促进学生全面发展。

三、小学数学教学中培养学生核心素养的有效路径探究

（一）注重课前引导，培养学生自主学习观念

预习是在学习某件事情之前或者在学习某项知识之前进行的学习准备，以达到更好的教学效果。研究表明，预习可以明显提高学习效率，加深对学习内容的掌握程度。然而，在实际的教学当中，部分教师忽视了对学生预习的指导，导致学生的预习意识淡薄。因此，教师要重视课前引导，在课堂教学开始之前，引导学生对将要学习的内容进行初步的了解，有效培养学生的自主学习观念[3]。

例如，在教学“克和千克”这一课时，教师可以通过微课的方式引导学生预习。学生通过精彩的视频内容和明确的学习任务自主学习课本上的知识，并初步总结出重难点，为课堂学习做好准备。为了发挥微课的作用，教师要注意以下几个方面：第一，小学生的注意力无法长期集中在某一事物或某一内容上，微课视频的时间要保持在5～10分钟，以保证学生能够认真地看完其中的内容;第二，微课视频的内容要贴近学生的生活，因此在设计微课视频之前，教师要和学生进行积极的沟通，设计出符合他们审美趣味和生活认知的视频内容，例如，教师可以将学生喜欢的零食、饮料作为例子，引导学生观察食品包装袋上标注的物品重量，让学生明白数学知识与现实生活有着直接且紧密的联系;第三，在微课视频中，教师既要给出具体的“明示”，给学生指明学习方向，又要给出比较抽象的“暗示”，引导学生逐步发现数学知识的魅力，从而激发他们对学习数学知识的兴趣。

（二）创设教学情境，活跃课堂氛围

课堂是学生学习知识的重要场所。在小学阶段，学生的自主学习意识较差，因此教师在教学中起着极为关键的作用。为了进一步提高教学效率，教师要从学生的角度出发，创设趣味性的教学情境，并引导学生积极发言，加强师生之间的沟通，让整个课堂氛围更加活跃，让学生的学习热情更加高涨。

例如，在教学“年、月、日”这一课时，教师可以通过小故事、生活趣事等方式创设情境，激发学生的好奇心，并将学生带入到将要学习的知识内容上。课堂上，笔者提出了以下谜语，并让学生举手抢答谜底：“一物生来真稀奇，身穿三百多件衣服，每天给它脱一件，年底剩下一块皮”“兄弟三人齐上路，有快有慢不停步，走了三百六十日，没有走出玻璃铺”。通过对这些谜语的思考，学生会较快进入学习状态并保持认真的学习态度。这既可以活跃课堂氛围，也可以活跃学生的思维，从而提高教学效率，达到理想的教学效果。

再例如，在教学“营养午餐”这一课时，教师可以利用多媒体教学设备，创设教学情境，激发学生的学习热情。为了保证多媒体教学的高效性，教师首先要确保教学课件的实用性，从学生的兴趣爱好和现有认知出发，自主设计优质的教学课件或优化原有课件。教师可以根据学校食堂的饭菜情况以及学生的家庭餐饮情况设计教学课件，让学生在学习时如临就餐现场，从而缓解学生的学习压力，使其快速投入到学习之中。自主设计或改善教学课件会增加教师的教学压力，但是为了提高教学质量，促进学生全面发展，教师要克服这一困难，并以此为契机，全面推动现代信息技术教学的发展[4]。

（三）开展生活化教学，培养学生实践探究能力

数学知识和现实生活不可分割，数学知识源于现实生活，现实生活中也蕴含着大量的数学知识。在教学的过程中，教师帮助学生发现它们之间的联系，才能让学生提高用数学知识解决实际问题的能力，从而实现新课程标准提出的“全面培养学生的实践探究能力和解决实际问题能力”的目标。因此，教师要积极开展生活化教学，将生活化意识作为核心素养的一部分，把实际生活中的物品和事件导入数学课堂，培养学生解决实际问题的能力。

例如，在教学“三角形”这一课时，教师可以提出一些和现实生活相关的问题，引导学生从现实生活的角度去思考和探索三角形的性质。例如，教师可以为学生提出以下问题：在日常生活中，你们都见过哪些三角形的物品呢？三角形有哪些特点？大家可以用直尺画出三角形吗？人们将某些物品设计成三角形是为了美观，还是因为三角形具有一些特殊的性质？这些问题利于学生从生活的角度去思考和三角形相关的物品。有的学生可能回答“晾衣架是三角形的”，有的学生可能回答“金字塔是三角形的”。此外，教师还可以通过多媒体的方式或者通过展示实际物品的方式培养学生的生活化观念，让学生在潜移默化中养成“善于观察身边物体，勤于思考数学知识”的良好学习习惯。

（四）优化作业设计，提高学生理解能力

论语曰：“温故而知新，可以为师矣。”这句话形象生动地说明了复习的重要性。作为学生复习的重要途径，作业是学生深刻理解并记忆知识点的重要方式。为了提高学生的学习效率，教师要重视作业设计，并基于“双减政策”優化作业设计，做到“减量不减质”。此外，为了改变学生将作业视为“压力”的现状，教师可以创新作业的形式，让学生在完成作业的过程中，获得学习的乐趣。

例如，在教学“对称图形”这一课内容后，教师可以布置一些观察总结类型或动手操作类型的作业，利用全新的作业形式激发学生的课后学习积极性。教师可以让学生回家后观察自己家中对称的物品，并将其以绘画的方式记录下来;教师还可以让学生结合自己在课堂上所学的知识，回家后利用剪刀、纸板、模型等工具剪出不同图形。这既可以让学生全身心地投入到学习当中，活跃学生的思维，引导学生深入理解数学知识，又可以有效锻炼学生的动手能力，从而使其获得全面的发展。

（五）利用数形结合思想，提升数学阅读分析能力

教材是学生学习的基础和保障，也是教师开展教学工作的重要工具。教师对教材有了清晰的了解和认知，才能将教材中的内容传授给学生，才能构建高效课堂。数形结合就是把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过抽象思维与形象思维的结合，使复杂问题简单化、抽象问题具体化，最终实现优化解题途径的目的。数学知识的逻辑性一直是学生能力培养的难点，数形结合思想能将逻辑性较强的概念进行分解，使其变得简单化和直观化[5]。数学教师需要结合教学的实际需要和学生的接受能力，进行教学活动的创新设计，促使学生以积极的学习状态，全身心地参与学习活动，并积极解决数学问题。

例如，在教学“比例”这一课时，为提升教学效果，同时帮助学生快速掌握相关概念，教师可以结合数形结合思想，为学生创设阅读题目如下：近期要开展校园儿童绘画竞赛，小军是绘画的爱好者，他想按照自己手上的画样，找一块空白的画布，按照同样的比例进行放大，然后在上面临摹绘画来完成比赛。这块画布应该怎么裁剪？通过阅读和思考这个问题，学生可以回顾已学的图形面积知识，从而建立数与图形的关系，提高旧知转新知的能力。由此可见，教师结合数形结合思想增强教学设计，可以提高数学教学效率，为学生预留更多的思考空间，促进学生思维能力发展的同时培养学生的数学素养。

结 语

综上所述，当今社会对人才的需求更趋向于综合化，也就是说如今社会更青睐全面型的人才。因此，在小学这一打基础的关键阶段，教师要结合学生可塑性较强的特点，从学生的角度出发，秉承“因材施教、以生为本”的教学理念，采取科学、高效的教学方式，让学生能够积极主动地投入到学习当中。教师还要注重学生之间的差异性以及学生的心理发展特点，重点培养学生的计算能力、判断能力、模型构建能力和逻辑思维能力，进而促进学生数学学科核心素养的形成和发展。

[参考文献]

[1]黄若一.小学数学教育中培养学生核心素养的意义及方法探究[J].考试周刊，2021（43）：75-76.

[2]张永鹏，蔡雪丽.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].学周刊，2020（18）：145-146.

[3]张维杰.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].魅力中国，2020（43）：132.

[4]赖梁军.小学数学核心素养的构成要素及培养策略[J].教育界，2019（36）：62-63.

[5]徐婧.小学数学核心素养的构成与培养策略[J].数学大世界，2019（09）：44，50.