摘 要：随着我国经济的发展和科学技术的进步，社会各界对高素质人才的需求与日俱增。高中化学教学中，教师不仅仅要教会学生新知识，更重要的是要以新课程改革的理念为指导，利用创新型教育模式构建高中化学学科核心素养体系，培养时代需要的人才。文章对新课程改革背景下如何构建高中化学核心素养体系展开研究与探讨，并提出了相应的对策。

关键词：新课程改革;高中化学;核心素养体系

中图分类号：G427             文献标识码：A       文章编号：2095-624X（2021）49-0031-03

作者简介：赵凯（1986.6—），男，南宁市东盟黄冈中学，中学一级教师，本科学历。

引 言

新课程改革具有一定的科学性与先进性，强调以生为本，重在培育全面发展的人，其目的是让学生获取在社会上立足的基本技能与品质。新课程改革背景下，高中化学教学更加强调构建学生的知识体系，培养学生的核心素养;注重调动学生的学习积极性，强调学生个性发展及各方面能力的提高。在高中化学教学中，教师要注重对学生的情感教育，将思想品德教育融入课堂教学中，培养学生崇高的道德情操与科学精神，让学生通过理论联系实际，更加热爱自然，从而培养学生的化学学科核心素养[1]。

一、高中化学学科核心素养体系的主要内容

（一）逻辑思维方面

高质量的思维逻辑对学好化学、建立优质的化学学科核心素养体系很关键。好多化学知识容易混淆、不易理解，需要学生在学习时保持清晰的思路。高中生受傳统教学模式的影响，在学习化学知识时，以死记硬背的方法为主。因此，高中化学教师有必要不断更新教育理念，将培养学生的逻辑思维作为教学目标之一。首先，教师应认识到培养学生化学思维逻辑是一个漫长的过程，需要制订长远的教学计划。在教学过程中，教师不仅要培养学生独立思考的习惯，还要让学生以化学的逻辑思维去独立思考问题。学生在试题训练中能锻炼审题能力、挖掘信息能力、观察能力等，运用不同的方法得出正确的结论，进而学会发散思维，培养逻辑思维能力，促进化学学科核心素养的提升。

（二）科学态度方面

化学是一门科学而又具有实践意义的学科。要学习化学，学生就需要有严谨的科学态度。高中是学生学习生涯中非常重要的阶段，教师有必要监督学生认真学习化学知识。在化学实验过程中，不经意间的一个错误操作就可能导致实验结果出现较大偏差。比如，在实验的最后环节，学生应依据化学实验中有关实验操作的基本准则，将固定的仪器放于固定的位置，如酒精灯要先用盖子熄灭，打开盖子补充空气后再盖上盖子，最后才能放回原来的位置。在学习理论知识环节，学生如果审题不够严谨，答题时就有可能漏掉一个得分点。这些都能体现出化学的学习需要学生具备严谨的科学态度。

（三）实验探究与创新意识方面

当前，社会各界对高素质人才的需求与日俱增。在教学中，教师要注重培养学生的创新能力和创新精神。为了降低学生学习难度，教师要创设实验情境，让学生借助实验理解化学知识，培养创新意识。化学是一门实验性很强的学科，实验就是化学的基础，所以学生应培养实验探究和创新意识。化学实验能体现学生个人的动手能力。在操作方法上，教师要让学生掌握特定的理论知识，全面了解实验器材，确保实验有序进行。此外，在开展实验前，教师可以提出问题，借助问题激发学生的探究欲望，引导学生对实验信息进行合理加工，进而通过交流探讨得出实验成果。这一过程能够培养学生独立思考及敢于批判的精神。

（四）推理能力与应用模型方面

在高中化学学科核心素养体系建立的过程中，教师要注重培养学生的推理能力，让学生通过对现象及特定理论知识的应用，进一步理解化学知识，进而促进化学学科核心素养的提升。教师要引导学生对物质的发展及其性质的变化提出相应假设，让学生依据现象进行推理，最终确定形成科学理论所需要的依据。教师还要培养学生应用不同模型来解决实际问题的能力，使学生认识到化学现象与不同模型之间的联系，可以通过化学变化中的能量转化及物质发展的规律来解释化学现象，之后依据物质的变化及其信息所联系到的化学模型解决复杂问题。同时，学生应能够通过观察一定条件下的物质形态及其变化的宏观现象，掌握物质分类方法;在微观上要能够根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能发生的变化。学生通过分析与思考构建思维框架，能够提高推理能力与化学模型应用能力。

二、新课程改革背景下构建高中化学学科核心素养体系的重要性

无论是理科类科目，还是文科类科目，培养学生的核心素养都是最终目标。在化学的学习过程中，学生要善于运用实验、计算等方法来理解不同物质的性质及结构。学生只有构建起化学学科核心素养体系，才能够更好地展开探究与学习。相反，如果教师只是片面追求学生的考试成绩，不注重培养学生的化学学科核心素养能力，那么，学生的学习只能停留在化学知识的表面，无法为其终身学习打下坚实的基础，这与我国现阶段的教学目标是相悖的。从宏观角度来讲，构建高中化学学科核心素养体系能够培养学生的创新精神，利于学生将自己的想法付诸实践，并增强自身的社会责任感，帮助学生在社会上更好地立足。

三、分析高中化学学科核心素养体系构建的措施

（一）构建完整的知识体系，强化学生对知识的理解

首先，构建完整的知识体系需要在掌握知识的基础上对知识进行归纳与整理，运用特定的方式将知识点汇集成网络，以保证学生能更好地解决化学问题。这在一定程度上能够提高学生的解题能力，培养学生的化学思维。同时，高中化学的学习需要将化学实验与理论知识相结合，需要注重对松散的知识进行整理与归纳，还要将学科知识与实际生活相联系，以求有效提高学生的学习能力和对知识的实际应用能力，这也是培养学生化学学科核心素养的重要表现。

例如，在教学高中必修一有关非金属及其化合物的相关知识时，教师可以在对教材内容讲解之后，带领学生对章节中所学到的硅、氯、硫等非金属物质的相关知识进行归纳和总结。同时，教师要注意站在指导角度，对学生进行科学引导，让学生对这一章的知识体系有更深层次的理解。这既能构建完整知识体系，又能提高学生学习能力。

（二）加强实验学习，实现实验价值

化学来源于实验。在高中的化学学习中，实验学习占有比较重要的地位。教师有必要对实验教学展开研究与探讨，分析化学实验课程的缺点和优点，对化学实验课堂的教学模式进行改进。高中生与义务教育阶段的学生相比，好奇心和理解力都更强，因此，他们也更容易接受新的知识。所以，教师可以利用化学实验过程或实验结果的趣味性来吸引学生，让学生感受化学的魅力，引发学生对化学的思考，使学生在课堂实验教学中真正学习到知识。同时，教师也要注意培养学生的创新精神，让学生在结合教材理解实验相关问题的同时又不受教材的约束，积极探索化学知识，构建化学学科核心素养体系。

例如，在为学生讲解Fe（OH）2的相关知识时，教师在进行演示训练的讲解后，可以让学生动手实验，观察FeSO4溶液和NaOH溶液混合后发生的反应，激发学生的好奇心。在做实验的时候，如果出现错误，教师要引导学生去思考：为什么会出现这样的错误？实验的哪个步骤出了问题？只有这样才能促使学生认真思考问题，提高其思维能力，培养其化学学科核心素养[2]。

（三）采用现代科技，激发学习热情

在当下的教学中，教师应当利用现代科技的优势来突破化学教学课堂上的重难点。例如，教师可以运用多媒体技术营造与教学内容相关的氛围，如在导入环节引用生活中常见的例子来启发学生，也可以利用短视频让学生对一些新奇的现象进行观察，在激发学生兴趣的同时提高学生的思维能力，让学生更好地融入课堂学习。

例如，在教学离子键的相关知识时，因为微观的原子与离子之间的相互作用比较抽象，所以教师在讲述时常常会遇到一定的困难。尤其对于那些想象力不够丰富的学生来说，这无疑是一个学习的难点。但同时，这也是教师教学中的一个创新突破点，教师可以运用多媒体技术，借助三维动画让学生更生动形象地了解氯化钠的形成过程，并进一步理解离子键的相关知识。

（四）结合实际生活，提高实践能力

随着新课程改革的不断推进，化学基础知识理论的学习已不是最重要的，无论是家长还是教师都开始注重学生知识应用的能力。在教学时，教师要让学生将知识充分应用到生活中，帮助学生在理解化学知识的同时提高用化学知识解决实际问题的能力，这才是化学学习的真正意义。

例如，针对实际生活中存在着大气污染的问题，教师可以引导学生结合化学知识，对这些问题展开思考。如煤炭燃烧对大气影响的问题，因为煤炭燃烧会释放二氧化硫等污染物，所以学生可以从已学的化学知识中认识到保护空气、开发环保能源的重要性并树立环保意识，实现学习化学的价值。理论联系实际可以帮助学生更好地理解知识、应用知识。

（五）分层教学，因材施教

在高中教学过程中，教师会发现，有的班级会出现两极分化的现象，有的学生严重偏科。有些学生因为在初中阶段打下的基础比较好，对化学又有学习兴趣，因而其思考能力与学习能力都比较占优势。而有些学生则相反，他们认为化学知识十分零散，不容易记忆和理解，遇到化学就会退缩，在化学课上也不能集中注意力，这些学生的学习成绩较低，不能建立或健全化学学科核心素养体系。针对以上情况，教师有必要对学生展开分层教学。

高中化学的分层教学需要教师从学生的实际情况出发，面向全体学生探索恰当的教学模式，发展优等生、提高中等生、帮助学困生。教师需要从备课阶段、课堂教学阶段以及作业教学阶段落实分层思想，优化教学环节。只有对全体学生展开分层教学，才能不遗漏任何一个学生。比如，在学习完一节课的内容后，教师可以给不同阶段的学生留不同水平的作业。对于基础不够牢固的学生，教师布置的作业就应该倾向于对基础知识掌握程度的训练，让学生从基础做起。同时，教师要鼓励这些学生，帮助学生树立学习化学的信心。而对于那些能力较强的学生，教师在布置作业时，可以适当提高难度，倾向于对知识应用方面的训练，进一步帮助学生巩固所学内容。

（六）小组学习，开拓思维

高中时期的合作学习是学生共同探讨知识的环节，也是提高学生的社交能力及合作能力的環节，更是培养学生高中化学学科核心素养的重要途径。教师在教学过程中，可以将班级分成若干个小组，每个小组中设置一个组长，在课下带领同学们一起预习。在课堂上，教师可以让学生以小组为单位对知识进行探究，这样学生能够在交流学习中发现自身存在的问题。教师要帮助学生解决学习中的困难，调动学生课堂参与的积极性。

例如，在学习化学能与电能的相关知识时，教师可以让各小组展开对问题的讨论，如物质中的化学能在什么条件下才能转化为电能，又是怎样转化的。通过对教材内容的解读与提炼，每个人可以发表不同的意见。在小组讨论之后，教师要求每个小组派出一名代表对问题展开论述。这样的教学模式能够极大地锻炼学生的合作能力，让学生通过对知识的探讨，感受化学的趣味性，体会化学与实际生活的联系;同时，认识到化学的重要性，提高学习效率。

（七）创新教学模式，优化教学方法

高中化学是一门应用价值很大的学科，因而教师有必要创新教学模式，跟随我国课程改革的步伐，不断优化教学方法，结合学生实际学习情况调整教学进度。教师在教学过程中要鼓励学生“动起来”，让学生积极思考所学知识。

教师可以应用自主式教学模式，保证学生在教学活动中的主体地位，引导学生开展自主性的学习与探究，时刻监督学生的探究进程，让学生自行归纳与整理知识点，克服传统教学模式中的不利因素，降低学生对教师的依赖性，增强学生自主学习的意识。同时，教师要注意采取多种方法调动学生的学习兴趣，促进学生之间相互学习交流。教师也可以在课堂上引入一些课外知识或社会上的热点问题，在丰富课堂内容的同时帮助学生建立完整的化学学科核心素养体系。

结 语

综上所述，在如今新课程改革背景下，培育高中生的化学学科核心素养是十分必要的，也是一个漫长的过程，需要教师与学生共同努力来实现。构建化学学科核心素养体系，对学生自身的未来以及终身学习有积极作用，能够极大地实现高中化学学习价值。教师也应当认识到构建学生化学学科核心素养体系的重要意义。

[参考文献]

[1]何锦红.关于新课改形式下高中化学核心素养体系的构建[J].当代家庭教育，2020（35）：106-107.

[2]徐慧玲，何美花.高中化学“素养为本”的实验教学策略探究[J].新教育，2020，471（26）：12，76.