李彩先

摘 要：学生是彼此独立的个体，其基础能力、认知水平都各有各的不同。在小学教学，尤其是小学数学教学中，应该注意学生内部的层次性，并且结合新课程改革背景下小学数学课程结构与目标的更新实施时代化、个性化的教学手段，从而培养学生的数学思维，提高学生的数学水平，改善小学数学的教学方法。

关键词：小学数学;分层教学;教学策略

孔子有言：因材施教，其内涵就是分层教学。把学生按其个性、能力的差异分成不同的层次，教师针对不同的层次进行分析，从而选取适合该层次学生的教学方法，使每个层次的每个学生都能得到长足的发展和进步。就小学数学而言，这是一门逻辑性学科，对学生的理性思维、运算思维有着一定的要求，在具体教学过程中，所有学生不可能以同一反应速度、同一理解能力来完成同一目标的学习。教师应该合理对学生进行分层，从而使每个学生都能掌握数学知识。因此，本文将在当前小学数学教学实践现状的基础上进行分析，探讨出小学数学课堂上分层教学的实践策略，以期提高小学数学教学质量，实现全面发展的教学目标。

一、小学数学分层教学实践状况

1、分层教学规划不当

教学是面向全体学生的，那么作为教学的一种新形式，分层教学也应该面向全体学生，把所有学生都纳入分层教学的计划中，然而有的教师在教学过程中，教师们通常关注的都是“学优生”或“学困生”，而对于中间的、不上不下的学生没有过多关注，这就导致这部分学生在班级里几乎没有存在感，这有违于教育公平。除此之外，有的教师分层统一按照考试成绩来分[1]，试想一下，如若学生平时学习十分刻苦，然而考试不顺利 ，导致被教师分到了他认为不好的组里，这样就对学生产生了不良影响。

2、对分层教学的认识出现偏差

如同上文所说，有的教师对于分层的理解有误，不仅是分层教学计划不当，更有甚者对于分层教学的认识根本就是错误的。有的教师认为分层教学就是拿刀切西瓜，皮是皮、肉是肉的，根本没有认识到分层教学的本质是依靠分层来让学生内部之间互相促进、让教师更有针对性地教学。

二、如何实施分层教学

1、合理观测学情，对学生进行分层

由于学生个人的发展水平与理解能力之间存在着不可忽视的差异，以及数学学科其背后的逻辑特点，有时候教学会因此产生难题。例如对于多项式的运算，有的学生基础不牢，对于运算规则掌握不够，解题就慢;有的学生虽然记性好、记得牢，但有些粗心，解题容易错;也有的学生细心有认真，解题又快又好……个体之间确实存在着个体差异性，这是不可避免的。

对于班上学生的基础能力与兴趣爱好等不同差异，授课老师要做到心里有数。在平常的教育教学过程中，对学生的能力进行判断，了解学生的水平属于哪一层次。而后针对学生的个体差异进行分层[2]，将能力互补或性格互补的学生分在一起，是学生之间可以取长补短，相得益彰。除此之外，分层还应该关注到学生的性格差异。内向的可以搭配活泼的学生、敏捷的可以搭配钝感的学生……

除此之外，教师还应该关注到学生的心理情绪问题。对学生分层并不是一分了事，在分完之后要向学生说明分组、分层的依据，而不能够让学生在此过程中认为自己受到优待或慢待，从而产生不利于学习的消极情绪。

2、合理设计课堂环节，教学分层

一堂课包括许多环节，其中课上提问是一个检测学生学习成果的好办法。教师应该根据分层结果，以及对学生的分析对其进行针对性的提问。例如有的学生作业中出现错误，课堂上讲到该知识点或类似题目时，可以让那位学生解答问题，这是一种强化，更何况在公共场合的强化会更加使得学生印象深刻。除此之外，还要根据学生的能力差异分层进行提问。例如对于同一道应用题，教师可以将其中的条件拆分出来，对基础薄弱的学生，要其找出题干中的全部已知条件，对于基础较好的同学要其列出相应的关系式。这并不是说他们只能做这一层次的练习，因此，教师要在解题完成后对他们提出更高一级的问题目标，以供下节课提问检测。这样一来，学生心中就始终存在着一项目标，也就有了不断发展的学习动力。

除此之外，对学习内容进行分层也是课堂环节的一部分。教师应该针对不同层次的学生为其制定学习内容，在完成应有的学习内容之后，在教师的引导下适当地进行拓展和补充。

3、对教学目标进行分层

在教学开始之前，教师应该对该堂课的文本和学情进行分析，从而制定好该堂课的教學目标。根据教学大纲、课程标准、教材等规定性的内容，以及多变的学生情况以及教学环境的不同来指定合理的教学目标[3]。例如，有的学生对数学兴趣不高，对其的教学目标就应该是发展其对数学的学习兴趣，教学时就可以结合学生感兴趣的内容进行;有的学生运算能力较差，对其的教学目标就应该是加强运算方面的练习和讲解……总而言之，教师的教学目标应该围绕着学生的认知发展与基本能力来进行，有的放矢才有可能百发百中。除了指定目标以外，这样的分层法还应该贯穿于教育教学的全过程，使学生能够通过数学来提高自己的能力。

结语：综上所述，对于小学数学教学来说，分层教学是一个既关注学生有关注课堂的、可行的教学策略。在分层教学的具体实践过程中，教师应该关注学生的主体性，合理分层，合理采取正确的教学手段辅助分层教学的实施，这样一来，分层教学就能够很好地发挥积极作用，从而促进高效课堂的建构，也能够让所有学生都得到应有的进步和发展。

参考文献：

[1]佟连军. 小学数学分层教学的误区和解决对策分析[J]. 小作家选刊， 2017（16）.

[2]王永刚. 小学数学的分层教学[J]. 新疆教育， 2013.

[3]韩红霞. 小学数学的分层教学[J]. 祖国：建设版， 2013（5）：1.