刘杰

摘要：课程标准是我们教学实施的准则。教学实施过程中的教学目标，学习活动，学习评价都必须要以课程标准为指导，从而体现教-学-评的一致性。但现状研究表明，我们的课堂与课程标准存在“两张皮”的现象，导致教学目标，学习活动和学习评价脱节，造成了学科核心素养无法落地，课堂效率低，学生学习效果差等问题。笔者结合案例阐述基于课程标准的初中英语教-学-评一致性的实施策略，以期改变上述问题。

关键词：课程标准;教-学-评一致性

一、引言

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿（王晓春、潘美丽，2020）。《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称课程标准）中清晰具体地阐述了课程的性质和任务，并且以分级的形式对基础教育阶段不同年级的学生在综合语言运用能力即语言技能、语言知识、情感、策略和文化意识等方面所要达到的目标进行了阐述。

教-学-评一致性，即基于课程标准和真实学情确定具体的教学目标、基于具体的教学目标设计具体的评价任务、基于具体的教学目标和具体的评价任务设计具体的教学环节、教学任务及教学策略等（李静，2019）。“教-学-评”是指教学目标，学习活动和学习评价这三个课堂发生的方面，分别对应教师，学生，课堂这三个课堂发生的主体。这三个方面和这个三个主体都指向教学目标的达成，而教学目标的达成指向课程标准的落地。

二、研究现状分析

课程标准是教学行动的准则。教学目标，学习活动，学习评价都必须要以课程标准为指导，从而体现教-学-评的一致性。但现状研究表明，我们的课堂与课程标准存在“两张皮”的现象。

1.教学目标与课程标准的不适切。

（1）教学目标脱离课程标准。教师所设计的教学目标没有以课程标准为依据，而是以语言知识为主要研究方向，单纯地注重学生英语语言知识的训练，忽略了课程标准中对语言技能，思维品质，文化意识的培养。

（2）教学目标只是对课程标准的照抄，没有对课程标准在本单元，本课时的落地进行分解，没有和本单元的内容，本课时的内容进行结合。

2.学习活动与教学目标的不适切。

（1）教学目标与学习活动的先后关系混乱。教学目标是对整个课堂学习活动的一种规划和引领，学习活动的设计是为了达成教学目标。所以应是先宏观设计教学目标，再微观设计学习活动。但实际行动中存在先有学习活动，再由学习活动总结概括教学目标的现象。

（2）教学目标在学习活动脱节。教学目标和学习活动两张皮，对学习活动没有任何的指导意义。教学目标指向对学生学科核心素养的培养，而学习活动却仅仅围绕着语言知识的学习和机械训练。

3.学习评价和学习活动的不适切。

（1）过程性学习评价缺失。受功利性教学目标的影响，为了节省课堂上的时间，教师忽略了对学生学习活动的过程性评价，只注重最后的考试结果的评价，导致学生学习兴趣的缺失。

（2）评价维度单一。课堂的评价维度只围绕着听，说，读，写等语言技能展开，缺少对学习策略，情感态度，跨文化交际等方面的评价，导致学生综合语言运用能力得不到提升。

三、基于课程标准的初中英语教-学-评一致性实施策略

深入研读课程标准，为教学找依据，科学合理地进行教学设计，努力实现课堂中教-学-评的一致性，提高教学效果和学习质量（王晓春、潘美丽，2020）。笔者以外研版八年级上册Moduele4 unit1 He lives the farthest from school为例呈现基于课程标准的初中英语教-学-评一致性的实施策略。（说明unit2共分为两课时，本节是第一课时，课型为听说课）

1.教材和课程标准的研读与分解。

（1）通读教材，获取单元的主题，明确单元的重难点。本单元的主题是旅游与交通;本单元的难点是形容词、副词的最高级;本单元的重点是交通方式选择和表达。

（2）研读课程标准。在通读教材的基础上，研读课程标准。八年级对应课程标准的四级目标，对课程标准摘录如下：能听懂自然语速的语段，识别主题获取主要信息;能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物和事件;能在图表的帮助下描述他人的经历;能在口语活动中使用正确的语音、语调;能在语境中结合单词的音、义、形学习单词;了解语言形式的基本结构;在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能;学会分析比较关注事物的优缺点，合理选择（《义务教育英语课程标准》（2011年版））。

（3）研读教材，分解课程标准，为课程标准的落地寻找内容支点。课程标准必须要依据学习内容和学习活动进行落地。结合课程标准，及对教材的再次细致研读，对课程标准进行分解如下：能听懂关于交通方式的语段并能获取语段的主旨大意及细节信息;在语境中，总结最高级的结构并体会最高级的表意功能;能根据表格提示，运用最高级，说出选择不同交通方式依据;阅读语段，深度思考，总结概括主人公的经历变换交通方式的原因;在语境中结合单词的音、义、形学习单词;分析常见交通方式的优缺点，引导学生基于自己的需求，合理选择交通方式。

2.教學目标的确定

结合课程标准的分解和学生学情的分析，制定教学目标。

（1）在语境中熟记表示交通工具的词汇;在语境中理解并认读新的单词。

（2）在语境中观察总结出最高级的结构，并能用最高级表达做选择的依据。

（3）运用听力技巧，理解语段大意并获取有关Betty 及其同学上学方式的细节信息。

（4）阅读语段，总结概括不同方式的优缺点，并能表达出Betty选择此种方式在马路上的注意事项。

3.学习活动及评价标准的设计。

根据上述学习目标，设计学习活动及评价标准。（见表1）

4.学习活动的实施。

Step 1： Warming-up

（1）Show the words of transportation in our daily life.

How do you go to school every day？ Why do you choose this way？

设计意图：借助图片呈现单词;并激活学生形容交通方式的形容词。指向目标1

（2）Provide a context and two choicest： If we go to Wei fang， how will you choose？ And why？

（3）Provide another context and three choices： If we go to Wei fang， how will you choose？ And Why？

设计意图：在“如果我们要去潍坊”这个语境下，只有两个选择，会如何选，原因是什么，复习巩固比较级;然后呈现三个选择，会如何选，原因是什么，呈现最高级。通过多个例子的呈现，让学生总结最高级使用的场景，及最高级的语言形式特点。指向目标2

Step 2： Listening

（1）Listen and choose the correct answer.

No.1.Whats wrong with Betty？

A. She missed her bus. B. She was late for school.C. She was in an accident.

No.2 Who is Betty speaking to？

A. Her teacherB. Her classmatesC. Her mother

设计意图：获取语段发生的背景及对话中人物的关系。指向目标3

（2）Listen and choose the correct answer.

No.1 How does Betty usually go to school？

A. By taxiB. By busC. By bike

No.2 How many students were late for school？

A. only oneB. most of the classmatesC. none

No.3 Which way will Betty probably choose to go to school？

A. By taxiB. By busC. By bike

设计意图：获取Betty交通方式的变化，及迟到的细节信息。指向目标3

（3）Listen and match the ways with their facts.

waysfacts

by taxithe most comfortable

by bikea bit dangerous

by busso crowded

the most expensive

设计意图：获取各种交通方式的优缺点;并能用完整的句子表达出来。指向目标3

（4）Listen and complete the table.（见表2）

设计意圖：Betty同学的不同上学方式及原因;并用完整的句子描述表格。指向目标3

Step 3： Reading

（1）Read the dialogue and complete the table.（见表3）

（2）Introduce the advantages and disadvantages of the different ways according to the table above.

设计意图：听后读。阅读对话，对比三种交通的优缺点;并用完整句子描述表格，再次梳理文本信息，再次体会最高级。指向目标4

Step 4： Speaking

（1）Betty will go to school by bike， what would you like to tell her？

设计意图：读后说。学生在阅读对话之后，理解Betty的选择，并引导学生说出在马路上如何注意安全;培养学生遵守交通规则的意识，时刻注意交通安全。指向目标4

（2）If you were Betty， which way will you choose？ Why？

设计意图：学生依据自己的情况说出自己的选择，并能用最高级表达自己的原因，再次练习最高级。指向目标4

四、结语

“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标;“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养;“评”是教师依据教学目标确地评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成一评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，是实现以评促学、以评促教（中华人民共和国教育部，2018）。

教学目标，学习活动和评价标准必须以课程标准依据，结合学习内容把课程标准在课堂中进行详细分解，外显于学习目标，内化于学习活动的实施和学习效果的评价。对学生情况的精准诊断是教学设计的重要环节。诊断性评价是教师在教学前或教学过程中，对学生无效的学习行为和薄弱的学习环节进行分析，兼顾与学习相关的多种因素并做出诊断，其目的是为促进教师的教和学生的学（陈新忠，2020）。基于课程标准的教-学-评一致性还必须要体现学生的主体地位，教师必须要科学充分地研究学生学情，基于学生的具体学情设计切实可行的教学目标，让课程标准的落地更科学，更高效。

参考文献：

[1]王晓春，潘美丽.基于国家课程标准的初中英语教学设计课例[J].山东教育（37）：2.

[2]李静.初中英语"目标—评价—教学一致性"的实现路径[J].教学与管理，2019（22）.

[3]中华人民共和国教育部.2011.《义务教育英语课程标准》（2011年版）[s]北京：北京师范大学出版社.

[4]中华人民共和国教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）[s]北京：人民教育出版社.

[5]陈新忠.教—学—评一致性在中学英语课堂中的运用[J].英语学习，2020（12）：24-28.