左益利 陈瑞

摘要：现代教育技术在英语教育教学中的广泛应用，大大地提高了英语课堂效率，也极为有效地提升了英语课堂的信息量和课堂容量，现代英语教学已经离不开现代教育技术。在现代教育教学背景下，要想高效率、高质量地开展初中英语写作教学，需进行混合式教学中英语写作教学同伴互评的教学实践研究，在这种交互式的英语写作教学模式下，不断地提升学生的写作水平和写作质量。

关键词：同伴互评;混合式教学;英语写作

笔者从事初中英语教学十余年，深刻地体会到基层英语教学者在日常批改英语作文时的艰辛。通常，教师是认认真真、本本分分地批改学生交上来的英语作文，但他们的作文总是错误百出、书写不规范，无论老师的批阅多么的仔细和认真，大部分学生对待老师批改过的作文都置之不理，很少仔细查看，从而导致学生们的写作水平总是止步不前。究其原因，还是由于学生们英语写作的积极性和主动性未被充分挖掘和激发出来。基于传统英语写作教学背景，笔者从自身英语写作课堂出发，积极聆听其他英语老师的写作课，与英语课题组成员在多次听课、探讨和研究的基础上，借助现代教育技术“希沃白板”和“希沃授课助手”这两个软件，探索英语写作教学同伴互评教学模式的意义、方式、有效性及其所面临的问题。

一、混合式教学中英语写作教学同伴互评的意义

同伴互评作为一种评价学生英语写作的方式，对传统教师专评起到了一定的弥补作用，一方面减轻了教师的工作量，另一方面调动了学生的积极性。

（一）提升英语写作课堂的效率

身为一名基层英语教学者，笔者深切地感受到学生对于英语写作的恐惧感和抗拒感。然而，英语写作是语言的输出环节，又是极为重要的。学生们能否写好一篇作文，既能检测出他们对目标语言的掌握程度，又能让他们学会如何利用所学知识表达自己的所思所想，学会用英语思维来表达自己。但是，同学们抗拒写作的心理，需要教师们帮助他们克服。教师们在日常教学中要善于利用现代教育技术激活英语课堂，先让学生们對英语写作感兴趣，并尝到英语写作的甜头，方能让学生们不抗拒写作。在传统的英语写作教学中，学生们时常感到不适应和无处下手，往往显得积极性不足。运用同伴互评模式，则有助于激发学生的写作兴趣，促使学生英语写作水平的提升。因此，混合式教学中英语写作教学同伴互评的意义非凡。在“希沃白板5”和“希沃授课助手”的双重助力下，英语写作课堂的效率极大地提高了，使得及时展示学生们的英语作文成为了可能。同时，还有助于教师及时地在屏幕上批阅学生的作文——醒目、高效、直接。

（二）调动学生的写作热情和主观能动性

让学生们自评和互评英语作文，不但可以广泛地调动学生们的写作积极性和主观能动性，同时也能让他们在平日写作中养成写后要多读几遍以查找错误的习惯，而且在批阅他人作文时发现他人写作时所犯的低级错误（比如拼写错误、简单的语法错误、时态错误、连词使用不当、一逗到底等），而这些原本可以避免的低级错误也是他们自己在写作时经常会犯的。在改正了他人的低级错误之后，他们在日后写作中会尽量避免犯同样的低级错误。

（三）激发同伴效应——榜样的力量是无穷的

教师在最后的师评环节，通过“希沃授课助手”展示优秀、中等、合格和不合格四个档次的作文，让同学们集体评价。优秀的作文具有很好的引领和示范作用，可以让学生们知道自己以后写作努力的方向。这会激励那些有上进心的学生，他们会为写出优秀的英语作文而不断地努力。展示中等的作文，可以让学生们知道如何改进和提升自己的作文。比如，在写作时要尽可能地避免犯低级错误;尽量用不同的句式来表达自己的想法，从而达到句式的多样化，以美化自己的作文;写作时卷面要整洁、书写要规范等。合格的作文被展示出来，目的是让学生们了解到自身在知识点上存在哪些不足，激励这些孩子要不断努力，方能在英语写作上更上一层楼。展示不合格的作文是为了警醒那些不学无术的学生们，稍有自尊心的学生们定会在英语课堂上打起精神、认真听讲，争取在下次的英语写作中努力写出自己的佳作来。毕竟，态度决定一切，只要态度认真、勤勤恳恳，哪有学不好英语的学生呢！

二、混合式教学中英语写作教学同伴互评的方式

笔者在英语课题组实践研究的基础上，努力在自己的日常英语写作课堂中践行同伴互评的方式来提升英语写作课堂的教学质量和学生们的英语写作能力。笔者将结合自己的具体课例来解说混合式教学中英语写作教学同伴互评的方式和具体操作办法。以人教版七年级下册Unit 2 What time do you go to school？Section B （3a—3b）这一写作课为例，笔者将从以下几个方面来浅谈利用现代教育技术实现英语写作教学同伴互评的方式和方法。

（一）巧用“希沃白板5”为英语写作教学助力

1.借助“希沃白板5”，引入视频激趣

笔者在上这一写作课时，巧妙地运用了视频，利用chant歌谣来带领同学们回忆这一单元先前所学的重点短语，从而激活学生们脑海里的已有知识储备，为接下来的写作教学提供短语储备。视频的动画效果生动有趣，chant歌谣读起来朗朗上口，内容简单，易于记忆，活跃了课堂气氛。

2.妙用思维导图，解析写作思路

“希沃白板5”中有一个强大的功能，即制作思维导图功能。在写作教学中，充分利用思维导图，可以让学生们对写作有一个清晰明了的把握，让他们在写前思路清晰，下笔时有条不紊。

3.活用工具栏，创造既轻松又紧迫的写作环境

笔者在学生们写作期间，利用“希沃白板5”循环播放轻音乐，意在给孩子们创造舒适轻松的写作环境，让他们可以及时地静下心来集中精力写作。此外，笔者还通过“希沃白板5”的倒计时功能，让学生们在15分钟内完成写作。倒计时功能可以让学生们建立起时间观念，同时在写作时也有一定的紧迫感。毕竟，考试时，学生们不能在写作上耗时过多，以免影响答题进度。

4.展示评分细则，客观评价自己和他人写作

写后环节，笔者通过“希沃白板5”呈现评分细则，让学生们对照评分细则客观公正地评价自己和他人的作文。按照中考作文满分20分的标准，笔者制定了如下评分细则（如表1所示）。

学生们在对照了这个评分细则之后，批阅自己和他人的作文就会心中有数，有理有据，而不是胡乱自评和他评。

（二）活用“希沃授课助手”展示同学们的作文

1.第一步：教师示范和展示

展示完评分细则之后，笔者从学生们的作文中挑选一份中等作文，利用手机拍摄作文图片，通过“希沃授课助手”及时地投射到屏幕上。教师可以利用两指拖拽屏幕，使得字体变大或变小，而且可以在屏幕上直接对学生的作文进行修改和批注。笔者在具体操作时，先请一位水平中等偏上的学生根据评分标准在屏幕上用红色的笔进行修改、批注和评分，之后再与学生们进行集体评分。这样做的目的在于教会孩子们如何根据评分细则对自己和他人的作文进行客观评价。

2.第二步：修改和自评作文

接下来便是给予学生们两分钟的时间对照评分细则对自己的作文进行修改、自我评价，并在自评分数那一栏写下自评后的分数。笔者会在学生们中间进行巡视，给予必要的指导。

3.第三步：修改和互评作文

学生们自评完之后，笔者要求同学们同桌之间互换作文，进行互相修改和评价，并在互评分数那一栏写下互评后的分数。此时，笔者会进行巡视，并拍下优秀、中等、合格和不合格的作文。

4.第四步：展示结果，教师客观评价

教师再次通过“希沃授课助手”将刚刚拍摄的四个层次的英语作文进行展示，同学们可以看到不同层次作文的自评和他评结果。接着，同学们和老师一起查看他们的自评和互评结果是否客观公正，作文的错误是否都已修正完。最后，老师再给予师评。展示四个不同层次的作文，目的是让学生们在脑子里有个清醒的认识：到底什么样的作文才是好的作文;写出一篇好的作文需要在哪些方面做出努力;对照这四个层次的作文，知道自己的作文水平到底是处于哪一个层次，从而做出改进和努力。

三、混合式教学中英语写作教学同伴互评的有效性及其问题

（一）混合式教学中英语写作教学同伴互评的有效性

在英语课题组实践研究的基础上，笔者也实时跟踪了自己所带班级及同课题组其他授课老师所带班级学生们的英语写作情况，发现大部分学生的英语写作水平在这种写作教学模式的熏陶下正逐步提升。可喜的是，那些写作优秀的学生们因为急于想在全班同学面前呈现自己的佳作，变得更加认真，写出的作文更是出类拔萃;中等学生的作文正逐步向优秀迈进;而那些原先作文勉强合格的学生们因为认真学习了写作策略和端正了写作态度，写作水平和卷面整洁度也都有了大幅提升。

与传统写作教学不同的是，在现代教育技术的辅助下，同伴互评式的写作教学模式更为立體和互动，它不再让孩子们单纯被动地完成写作任务，而是在写作的过程中发现自己的知识漏洞，从而及时地进行查漏补缺，巩固所学知识点。

（二）混合式教学中英语写作教学同伴互评教学模式产生的问题

由于教师所教授的学生们的英语成绩是参差不齐的，因而混合式教学中英语写作教学同伴互评的教学模式在实施起来还是有一定的难度。就以时间因素来说，一堂课只有45分钟，在这仅有的45分钟内，要完成复习旧知、写法指导、当堂写作、写后指导、学生自评和互评、最后再给出师评等工作，时间之紧张可想而知。

同伴反馈的积极作用已经被越来越多的人认可，但需要指出的是，任何一种评价方式都有其自身的缺点与不足，同伴反馈也是如此。因此，在实际教学中，教师应采用灵活多样的评价方式，激发学生的学习热情，提高他们参与的积极性。只有把同伴反馈与教师反馈相结合，取长补短，才能帮助学生更有效地修改作文，从而提高他们的写作技能和水平。

此外，这种交互式的英语写作模式对于基础非常薄弱的学生而言，实施起来也是相当困难的，因为他们本身就写不出一篇合格的作文来，让他们评价他人的作文也是不太切合实际的。这就需要教师在平日教育中多多关注这些英语基础薄弱的学生，实施一对一帮扶计划，先帮助这部分孩子树立起学习英语的自信，再逐步帮助他们提升英语学习的能力。在实施交互式英语写作教学模式时，不妨试试小组合作的模式，争取让优生带动基础薄弱的学生，以团队的成长促进个人的发展。在日后的英语写作教学中，笔者将与英语课题组成员进行不断的探索、研究和实践，争取让教师的英语写作教学能力在课题组的不断研究和实践中逐步改善，也让学生们的写作能力和写作兴趣得到逐步提升。

四、结语

智能时代的到来，不断改变着我们的思维方式和工作方法。只有紧跟时代潮流，将学生发展放在首要位置，先进的教育技术手段才能发挥巨大的能量，为教育教学增添一臂之力。在日后教学实践中，笔者将不断探索、学习和研究，积极地应用现代教育技术，不断地向现代化教学迈进，让现代教育技术助力个人专业成长和教育教学能力的提升。

（本文系六安市信息技术课题“混合式教学中英语写作教学同伴互评的实践研究”的阶段性研究成果。立项编号：LA202011）

参考文献：

[1]唐晓丽.互联网+”背景下初中英语写作教学中同伴互评的应用研究[J].现代职业教育，2018（22）.

[2]慕晓琴.初中英语写作教学中同伴互评模式的思考[J].校园英语，2020（13）.

[3]吴育红.英语写作教学中同伴互评实施的影响因素及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2015（06）.

[4] 吴林.论从反馈角度提高中国英语学习者写作能力[J].武汉科技学院学报，2008（06）.

（责任编辑：奚春皓）