黄 明

(福建商学院 工商管理学院，福建 福州 350012)

当前，对于应用型本科教育的范畴，社会和学界还未形成明确一致的界定。但从其内涵和发展方向看，应用型本科教育应该是以本科教育为主，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，面向区域经济和社会发展需要，培养知识、能力和素质全面协调发展的服务于生产经营一线的高级应用型人才的新型高等教育类型[1]。

一、应用型本科人力资源管理专业人才培养研究的意义

人力资源是企业的核心竞争优势，而专业化的人力资源管理是提升企业核心竞争力的必然选择。然而从当前各高校人力资源管理专业毕业生的就业情况分析，情况并不如预期的理想。

以笔者所在高校为例，每年从事人力资源管理相关工作的毕业生只占毕业生的总量的60—70%左右，经调研大多数高校情况也基本如此。是人力资源管理人才供过于求了吗？从招聘市场对人力资源管理人才的需求看显然不是。仅从福建海峡人才市场的统计分析，2018年海峡人才招聘会入场招聘单位8 956家次，人力资源管理专业本科毕业生需求人数就达到2 653人次。那问题出在哪呢？经调研分析发现，究其根本还是高校培养的专业人才与社会需求存在一定程度的脱节，毕业生不能完全满足用人单位的实际需要。因此，对高层次应用型人力资源管理专业人才培养的探究具有很强的现实意义。

二、应用型本科人力资源管理专业人才培养

(一)应用型本科人力资源管理专业人才培养模式创新

应用型本科应该以服务于区域经济社会发展，服务于科技创新和产业的转型升级，强调“创新、精品、特色”。结合笔者所在高校人力资源管理专业办学经验，建议应用型本科人力资源管理专业人才培养模式具体可以从“工学结合、实境训教、学做一体、能力递进”这几个方面来创新和改进。

1.工学结合

工学结合强调的是人才培养过程的复合性，即切实把学和做结合在一起开展人才培养，将单一高校人才培养转变为政府支持，高校与企业强强联合的人才培养格局；将侧重单一的理论教育培养转变为理论学习与岗位实际锻炼结合的交替式人才培养。校企协同打造人才培养平台，逐步建立理论、实践能力和职业素养融合的动态型育才机制[2]，贴近社会实际需要，更好地培养学生的综合职业素质和就业竞争力。

2.实境基础实践环境的营造

实境训教基于人力资源管理工作性质特点，实境强调的是校内基础实践环境的营造。通过校内实训基地的建设，把教学过程最大限度地置于真实的职业环境之中，并将实境与训教紧密结合，训教在实境中进行，而实境的根本目的就是为了训教。实境训教可以缩短学生从课堂学习到岗位实践的距离。对于顶岗实践相对较难开展的人力资源管理专业，实境训教具有重要的意义。

3.教做一体

开展基于工作过程的教学创新，从高层次应用型人力资源管理人才必须具备的核心能力出发，以职业能力培养为重点，与行业专家合作进行基于工作过程的课程开发与设计。强调教学内容选取要以工作需求为目标，教学组织要以工作过程为主线，教学方法要以实际工作为场景，表现形式要以真实项目为载体[3]。将产、学、研进一步融合，教、学、做三者成一体。

4.能力递进

学习是一个循序渐进的过程，要有层次性。遵循从基本认知→基本技能训练→职业核心技能训练→综合技能提升，能力依次递进的路径，实现学生向职业人的转变。将四年的学习规划为，一年级以基础理论及专业基础知识认知为主，侧重理论积累；二年级以专业基本技能学习训练为主，侧重过程、步骤、方法；三年级以专业职业核心技能学习训练为主，侧重方案设计、系统构建；四年级为专业综合技能岗位实践训练，侧重学与用的结合，解决当今企业现存的人力资源管理问题。

(二)应用型本科人力资源管理专业课程体系

课程体系是实现培养目标的重要载体,是确保教育质量提高的关键因素[4]。专业课程体系的建设创新建议如下：

1.重视人力资源管理专业核心课程的融合

人力资源管理各专业模块既有独立性，又相互作用。以前在专业教学时更多地强调独立性而忽视了相关性。因此，在专业课程设计时要打破这种传统思维，在强化《工作分析》《绩效管理》《薪酬管理》等专业课程的同时，要将这些课程内容进行深度融合，让学生理解和掌握各模块的相互关系并融会贯通。这样有利于学生对人力资源管理有全局的理解。在专业课程设计时要统筹兼顾，承担各模块教学的教师要紧密沟通、协商一致，特别是在实验实训环节设计上尽可能考虑多模块融合项目。

2.重视有助学生职业能力提升的课程建设

人力资源管理专业学生走向工作岗位后，要与形形色色的人交往，人际沟通表达能力不可或缺。加强对学生沟通能力的培养对其更好地适应岗位工作有非常重要的意义。一方面，要重视相关课程的设置，如《人际沟通》等；另一方面，大力推进以学生为主的课堂文化建设，重视专业课程环节中沟通表达能力训练内容的设计，如可以进行角色扮演、即兴演讲等项目设计，这样不仅能很好地锻炼学生的沟通表达能力，还能不断激发学生学习的热情。

3.重视有助学生道德品质提升的课程建设

“育人为本，德育为先”，课程内容应当要将爱国主义教育、社会主义核心价值观、理想信念教育融入日常教学，要重视《职业道德》《职业礼仪》《形式与政策》等课程的开设，全面推进学生的思想政治和德育教育。此外，正确引导、帮助学生心理形成积极健康面，通过日常观察和先进的信息化手段重视及预警学生心理健康教育。让学生以习总书记所期望的人才为导向，用青春书写无愧于时代和历史的华彩篇章。

4.重视具有区域特色及创新创业素质的课程建设

当前，企业需要大量的拥有相关行业知识和经验，同时又精通人力资源管理专业知识和操作的高层次技能人才。因此，可以根据区域经济发展的需要，开设本区域内未来重点发展行业的特色课程，让学生掌握区域内行业发展的最新状况，了解行业未来的发展趋势，以便在进行职业规划时能更具针对性，更好地去适应岗位要求。另外，要重视创新创业课程的开设，如《“互联网+”大学生创新创业基础与实践》《中小企业创业管理》等，培养学生的创新意识、创新精神、创业能力，这对学生独立人格、自我管理和责任感的形成具有重要的作用[5]。

5.重视有助学生自主学习的课程建设

随着网络平台和多媒体技术的发展，线上线下相结合的一体化教学模式将是大势所趋。为了适应这一趋势，一是要加强网络资源库建设。首先，要以专业核心课程为依托完善优化资源库资源。将课堂教学实况、课程课件，岗位现场实操过程等录成视频，让学生在课外补充学习，这样就能更好地辅助课堂教学。其次，引入国内外优质的教学资源，特别是时下慕课作为“互联网+教育”的产物，大规模开放的在线课程为学生提供的广泛的信息来源。二是教学资源库资源信息能够用视频表达的尽量用视频展示，能够用图片的尽量用图片演示。基于手机平台的便利性，这些教学资源要能通过手机平台完成操作。

三、应用型本科人力资源管理专业实践教学体系创新

人力资源管理对从业人员的经验和专业实践能力有较强的要求，作为应用型本科人力资源管理专业应该为学生构建多维立体的实践平台，全面深入地锤炼学生的职业能力，以尽快适应现实岗位的要求。

(一)重视课内实践教学环节

课内实践要以岗位情境为载体，以任务为导向，把课程内容，特别是专业核心课程教学内容与人力资源岗位实际需要紧密结合，进行任务化的课程设计，通过讲授、案例探讨和模拟演示等形式来开展课堂教学，把抽象的理论知识具体化和形象化，学生就能更好地将理论知识与岗位实际技能相结合，融会贯通，缩短理论认知与实际操作的距离，记忆上也更形像和深刻。

(二)重视校内仿真实践教学环节

校内仿真实践是课堂教学与顶岗实践的重要衔接环节，仿真训练能很好地弥合课堂教学与实际岗位的差距。做好校内仿真实践，一是要加强校内实验实训中心的建设。校内实验实训中心的建设既要考虑岗位工作环境情境的还原，又要考虑教学的可操作性和实效性，做到真实还原与教学实用并重。可以以办公实景进行实训中心空间的设计，当中合理地安排行为观察室、项目活动区、分组讨论区等教学场地设计。二是在校内仿真实验实训项目要校企业协同，教师和行业专家共同完成，确保教学内容的真实、可行和有效。三是“虚拟现实技术”(VR技术)不断发展，为专业教学仿真实践提供了新的途径。有条件的高校可以把这一技术引入教学，能让学生沉浸到真实的人力资源管理环境中体验学习。此外，笔者认为校内仿真不应该局限于实验室，还可以充分利用校内的各部门，比如，人事处、后勤中心、图书馆等，这些能把控的真实的校内训练环境，能让教学项目的实施更便利，学生的实践锻炼也会更有价值。

(三)重视校外顶岗实践教学环节

应用型高层次人才的培养需要学校与企业携起手来开展实质性的合作，这是决定人才培养成功与否的关键所在。一是校企共同制定专业实习大纲，大纲要体现巩固知识和对接就业的要求；二是校企共同制定顶岗实习任务书和进度表，最好的做法是根据实习目标任务，采取多学期工学交替的分阶段式实习方式；三是校企共同制定学生实习考评体系，以企业为主，学校、学生为辅参与评价，注重知识、技能、态度等方面的全面、多元化的考核评价。顶岗实习不仅能提升其岗位职业技能，也能培养其责任感、沟通等综合职业素质。

四、结语

应用型本科人才的培养是一个新课题，需要摸索、实践和创新，笔者认为可以在保留传统本科人才培养理论基础厚实和具有前瞻优势的基础上，吸收传统高职高专教育人才培养突出技能训练的实用有效做法，寻求“理实兼顾”的最佳平衡，在摸索和实践中不断总结经验和教训，一定能找出一条符合区域经济社会发展实际的高层次应用型人力资源管理专业人才培养的新模式。