摘  要：产品设计专业实践教学体系是产品设计专业人才培养方案的基本组成部分，实践教学是培养产品设计专业“双创型”人才的重要教学环节。本文分析了“双创型”人才培养对产品设计专业实践教学体系构建的重要性，进而提出基于“双创型”人才培养的产品设计专业实践教学体系的构建原则，以期在以学生为本原则、符合性原则、系统性原则、整体优化原则、创新性原则和融合性原则的指导下，促进产品设计专业“双创型”人才培养成效的提升，同时为其他专业“双创型”人才培养提供可借鉴或可复制的实践教学体系构建原则。

关键词：“双创型”人才;产品设计;实践教学;构建原则

基金项目：本文系2019年贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“‘双创型’人才培养视角下产品设计专业实践教学体系构建”（2019182）;2019年黔南民族师范学院教育质量提升工程项目“产品设计教学团队”（2019xjg0202）;2020年黔南民族师范学院教育质量提升工程项目“牙舟陶非遗文创产品设计教学团队建设”（2020xjg0301）研究成果。

产品设计专业涉及的学科领域十分宽广，从艺术、管理、文化等社会学科范畴到计算机、材料、机械等自然学科范畴，属于典型的多学科交叉型综合性专业。在“大众创新、万众创业”的时代背景下，创新创业教育作为适应经济社会和国家发展战略需要的一种教学理念与模式应运而生，为全新的教育改革实践提供了机遇。与此同时，产品设计行业对产品设计专业人才的需求也已经由掌握基础知识、基础理论和基础技能的较低要求上升到既要掌握基础知识、基础理论和基础技能，又同时具备综合运用专业知识能力、实践能力和创新创业能力的高要求。

产品设计专业具有综合性、实践性、创新性等特点，该专业学生创新能力强，创业起步相对来说也较容易，有着得天独厚的创新创业优势。在“双创型”人才培养过程中应重视学生的创新创业教育，将创新创业教育与产品设计专业学习有机结合，巩固学生的专业知识，培养学生的创新能力，激发学生的创业意识，通过实践教学提高学生的综合素质、提升学生的实践能力，最终培养成为满足社会需求的产品设计专业人才。

一、“双创型”人才培养的重要性

（一）实践教学是产品设计专业培养“双创型”人才的重要环节

2012年教育部等部门联合发布的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出，高校的实践教学仍然是人才培养的薄弱环节。2018年教育部发布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中要求加强实践育人平台建设。从这些文件中不难发现，我国现有的教育体系强调高校专业教学中实践教学的重要性。產品设计专业有别于其他文科专业，实践教学在人才培养方案中占据了很大的比重。产品设计专业实践教学是培养具有创新创业意识和能力的高素质产品设计人员的重要基础，是提高学生整体产品设计能力、制作能力以及审美能力的关键环节，是帮助学生巩固产品设计相关理论知识的主要途径，是培养学生掌握科学的产品设计方法和提高操作技能的重要平台。因此，实践教学是产品设计专业“双创型”人才培养的重要环节，直接影响到产品设计专业的整体教学质量。

（二）“双创型”人才培养是社会经济发展的迫切需要

在知识经济时代，创新体系和创新能力成为国家和地区经济社会发展的重要基础和增强竞争力的关键因素[1]。2015年国务院办公厅发布的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确指出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效的迫切需要，并设定了到2020年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系的总体目标。2016贵州省教育厅发布《贵州省深化高等学校创新创业教育改革实施方案》，要求到2020年基本形成高校鼓励创新创业、大学生勇于创新创业、政府激励创新创业教育、社会支持创新创业教育的新机制、新格局。这些政策文件为高等教育的改革与创新、产品设计专业实践教学体系的构建指明了方向。通过对黔南民族师范学院在校学生创业情况的调查发现，该校产品设计专业在校生尝试创业的人数已经达到了12%，具有创业想法的人数达到60%，但其中有近40%的在校生因不了解创新创业的相关知识而放弃。由此可见，培养具有创新创业能力的“双创型”人才是社会经济发展的迫切需要。

（三）“双创型”人才培养是产品设计专业教学改革的必然趋势

我国正处于构建创新型国家的关键时期，对人才的创新创业能力提出了较高要求，尤其是当代社会经济发展迅猛，产品日新月异，如果学生不具备创新创业能力就难以满足国家对人才的需求。在高等教育中，高等学校是培养创新创业人才的重要基地，而产品设计专业以培养学生的创新思维能力和独立设计能力为主要目标，具有极强的实践性。此外，产品设计专业一般都配备了多样化的教学平台，在一定程度上既为“双创型”人才培养提供了实践场所，同时也为展开相关创新创业教育创造了条件。而且在《设计类教学质量国家标准》中也明确要求课程体系中须设置合理的创新创业课程。因此，产品设计专业应重视具备创新创业能力的人才培养（即“双创型”人才），是产品设计专业教学改革的必然趋势。

（四）基于“双创型”人才培养的产品设计专业实践教学尚未成型

就现阶段国内各大高等学校产品设计专业人才培养的发展情况而言，实践教学与理论教学之间分配不合理，重视产品设计理论知识和艺术素养教育，忽视了设计实践能力的锻炼，导致人才培养方案中理论教学学时长、实践教学学时短。与此同时，实践教学方式陈旧，实践教学的各环节不成体系，创新创业教育模式过于单一死板，学生缺乏系统的创新创业能力的培养，与市场脱轨。以“双创型”人才培养为出发点，对以构建产品设计专业实践教学体系为目的文献进行分析，笔者发现将“双创”与产品设计专业实践教学改革结合的研究数量较少，且研究内容不够深入，基于“双创型”人才培养的产品设计专业实践教学体系的构建仍处于摸索阶段，尚未完全成型。

综上所述，培养“双创型”人才已上升至国家战略层面，成为产品设计专业不可或缺的培养目标。产品设计专业应与时俱进，结合创新创业教育，细化产品设计专业人才培养目标，并构建与之匹配的产品设计专业实践教学体系。

二、基于“双创型”人才培养的

产品设计专业实践教学体系构建原则

产品设计专业实践教学体系构建的原则应遵循教学过程和教学目标的客观规律，并结合对产品设计专业实践教学的调查研究，从当前各高校产品设计专业实践教学的发展趋势以及社会对产品设计专业人才的需求出发，总结归纳出基于“双创型”人才培养的产品设计专业实践教学体系的构建原则，以期为实践教学体系的构建提供一定的理论指导和参考。

（一）以学生为本原则

基于“双创型”人才培养的产品设计专业实践教学体系构建首要原则是以学生为本。实践教学体系构建过程中，应在充分尊重学生个性、爱好、能力、兴趣等各因素的基础上展开，结合对学生能力发展和知识结构的了解展开实践教学，做到因材施教。近年来，尽管产品设计专业教育规模未有太大变化，但是在学生群体多样化发展的影响下，学生的学习能力、学习兴趣、学习方式的差异性日渐突出。为了满足不同学生群体的需求，学校应在以学生为本原则的指导下，在将创新创业教育纳入产品设计专业实践教学体系的同时，充分考虑产品设计专业学生的特点，打破现有单一的实践教学模式，提升学生专业技能和增强学生“双创”能力，尽可能地为学生自主学习和自身知识、素质、心智的成长提供多样化的、个性化的实践教学。教师可将项目化教学、专业竞赛、校企合作等模式引入产品设计专业实践教学，结合家具设计、包装设计、产品开发设计等课程开展“双创”教育，使学生在具体的产品设计项目中提前适应社会和市场。这样既有助于实现“双创型”人才的培养，又有助于提升产品设计专业的教学质量。同时也有利于解决当下产品设计专业就业难的问题，更有利于引导大学生自主创业，这是时代赋予实践教学的特殊使命。

（二）符合性原则

首先，基于“双创型”人才培养的产品设计专业实践教学体系的构建要符合高校的办学理念和人才培养目标。具体应在遵循高校办学理念和办学定位的基础上，在产品设计专业人才培养目标的指导下，根据产品设计将艺术与技术相融合，且实践性和应用性较强的特点，确定产品设计专业发展定位，合理设置实践教学环节，形成特色鲜明的实践教学风格，构建适合培养“双创型”人才的产品设计专业实践教学模式。

其次，基于“双创型”人才培养的产品设计专业实践教学体系的构建要符合产品设计专业的发展规律和特点，也要符合“双创型”人才培养内在规律性的基本要求。产品设计专业课程采用以教师理论教学和学生实践为主的教学模式，学生在专业学习与实践过程中需要经过反复地分析、设计和求证，是一个从认识出发，通过实践再次回到认识的循环反复的过程。教师应以培养学生的实践能力、创新能力、综合运用能力及创业能力为重点，并融入创新创业教育，让实践教学贯穿整个教学活动，妥善处理实践教学与理论教学各方面的关系，并根据教学环境、社会需求的动态发展，及时调整和优化实践教学体系。

（三）系统性原则

系统性原则，又称循序渐进原则，是经过长期教学实践反复证明的教学原则之一。它要求产品设计专业教学应循序、连贯且系统地进行，否则将“杂施而不孙，则坏乱而不修”。

实践教学建设是产品设计专业课程建设必不可少的部分，实践教学与理论教学具有同等的重要性。因此在构建基于“双创型”人才培养的产品设计专业实践教学体系时，首先应将实践教学建设与专业课程建设有机结合起来，既相互独立，又相互渗透，使二者相辅相成;其次，注重产品设计专业实践教学构建中实践教学内容和实践教学方法部分的改革，充分考虑实践教学与理论教学的学时分配;再次，应改革实践教学自身环节互相独立的现状，系统地设置学生专业学习期间的实践教学，不能简单地将一个或几个环节的内容叠加，应从基础到专业、单一到综合、局部到整体，让实践教学各环节循序渐进、紧密相连;最后，在构建基于“双创型”人才培养的产品设计专业实践教学体系的过程中应立体地、多维度地思考如何让实践教学的内容既要达到学生能力的发展要求和科学的教学要求，也要符合市场对产品设计专业人才的需求，在保证产品设计专业学科知识的整体性和系统性的基础上，进一步提高“双创型”人才培养的质量。

（四）整体优化原则

整体优化原则主要体现在三个方面，首先是以学生为主体，教师为主导，实践教学与育人相结合;其次是实践教学充分发挥产学研的作用，培养出满足市场需求的人才;再次是实践教学要以层次性、渐进性和深入性的方式展开。四年的学习本来就是一个对课程不断整合优化的过程，基于“双创型”人才培养的产品设计专业实践教学体系的构建完美诠释了该过程，使产品设计专业的实践教学贯穿始终，从基础技法训练到专业课程教学，到毕业实习，再到毕业设计，形成了一个“逐层递进式”的产品设计专业教学闭环。一年级开始积累产品设计基础性知识，通过实践教学平台进行基础的技法训练，为后期产品设计专业学习奠定扎实的理论与技法基础;二年级开始对产品设计专业进行系统的学习，并逐步将创新创业教育引入专业教学中，激发学生的创造性思维和培养创新能力，专业实践操作技能的训练强度明显大于一年级;三年级在循序渐进加强实践教学课时安排的前提下，以实践教学为主，理论讲授为辅，将前期所學知识逐渐转化为创新创业能力，将项目或课题引入实践教学，引导学生对产品设计专业知识进行系统性的梳理与巩固，并运用于社会实践;四年级学生以毕业实习和毕业设计为主，在导师的带领下，树立学生的创业意识，指导学生开展实践活动，帮助学生初步完成大学与社会的对接，实现对产品设计专业“双创型”人才的培养。

（五）创新性原则

实践教学体系的构建是培养产品设计专业“双创型”人才的必由之路，更是提高产品设计专业“双创型”人才培养质量的关键所在。随着国家发展步伐的不断加快和综合实力的不断增强，国内各高校对创新创业教育的重视程度日益提高，打破实践教学旧模式、改革实践教学安排、深化实践教学内涵、落实实践教学要求，构建遵循学生个性发展、培养学生创新创业能力、满足社会人才需求的实践教学体系已然成为了产品设计专业亟待解决的课题。创新型原则要紧紧围绕“双创型”人才培养目标，对构成实践教学体系的人才培养方案、实践教学平台、实践教学内容、实践教学方法、实践教学运行机制、实践教学保障体系、实践教学考核评价体系七个方面进行创新性研究。在创新性原则要求下，产品设计专业实践教学体系的建立将有利于促进学生的个性发展，有利于提高学生的创新能力，有利于加强学生的创业意识，从而进一步提高产品设计专业实践教学的水平。

（六）融合性原则

产品设计专业实践教学体系的构建是基于“双创型”人才培养展开的，创新创业教育以培养学生的创新精神和创业能力为核心目标，注重改进大学生“双创”顶层设计能力，它既依赖于产品设计专业基础知识的传授和实践，又有别于产品设计专业教育。仅仅单独开设创新创业教育基础课程，不但无法完成产品设计专业“双创型”人才培养的目标，其教学效果也令人担忧。因此，大学生获得“双创”能力的渠道不应该局限于高校单独开设的创新创业教育，高校应该鼓励并支持专业教师将创新创业教育融合到日常专业理论知识讲授、实践教学的过程中，构建适合产品设计专业“双创型”人才培养的实践教学体系。通过融合性原则，融合创新创业教育的特点，培养学生学习专业理论知识和专业实践技能的自主性，让其与专业知识有机结合，潜移默化地培养学生的“双创”能力从而打造出更为多元化的综合性产品设计人才，让产品设计专业教学实践体系的构建与“双创型”人才的培养共同上升到一个新的高度。

三、结语

产品设计专业“双创型”人才培养，顺应了地方高校向应用型高校的转型发展趋势。通过上述产品设计专业实践教学体系构建原则的指导，既可以构建科学合理的产品设计实践教学体系，又可以为产品设计行业培养高素质技能人才和输送“双创型”人才，且有利于深入探讨高校创新创业教育的相关问题。此外，基于“双创型”人才培养的产品设计专业实践教学体系构建注重专业知识传授和实践技能的锻炼，不仅提升了学生的创新能力和创业意识，促进产品设计专业“双创型”人才培养成效的提升，同时也为其他专业“双创型”人才培养提供一个可借鉴或可复制的实践教学体系构建路径。

参考文献：

[1]李芃霏.艺术设计专业创新创业型实践教学体系构建研究[J].大众文艺，2017（23）：192-193.

[2]潘鲁生.全国艺术与设计类专业实践教学研讨会[M].济南：山东美术出版社，2009.

[3]马静.高校艺术设计专业实践教学体系研究[D].濟南：山东工艺美术学院，2011.

[4]隋燕.创新创业背景下艺术设计专业实践教学体系的构建和创新研究[J].中国文艺家，2020（5）：212，214.

[5]孟婷.高校设计类专业课程与双创教育的融合研究[J].太原城市职业技术学院学报，2019（7）：152-154.

作者简介：陈瑶，硕士，黔南民族师范学院美术学院副教授。研究方向：产品包装设计、文创产品设计。