钟若兰

【摘要】在当前小学英语教学中，教师常常将教学的重点放在语言能力上，而忽视核心素养中学习能力、思维品质以及文化意识这三个目标的培养。但是随着新课程改革的不断深化，如何将培养学生学科核心素养落实到英语课堂教学中，成为当前小学英语教师急需解决的问题之一。基于此，文章重点分析小学英语阅读教学设计中渗透学科核心素养的培养途径。

【关键词】小学英语;核心素养;阅读课;教学设计

一、培养小学英语学科核心素养的构成要素

学科核心素养对于学生发展有着极为重要的影响，也是学生综合发展的重要组成部分。目前，国民教育培养核心素养的主要途径是通过各阶段的教学来实现的。比如，小学英语学科素养中，通过英语教学培养学生的学习能力、思维能力以及语言表达能力，因而对教师的英语教学提出了更高的标准和要求。英语知识的教学不再停留在教的层面，而是上升到了实践运用和全面提高学生的人文素养与知识能力中。小学英语新课改对“核心素养”的不断强化，也在某种程度上预示了小学英语教学改革已经发展到了一个更好的历史阶段。

二、小学英语阅读教学设计中渗透学科核心素养的途径

（一）目标引领，为培养核心素养制订方向

教学目标是开展教学活动的目的，是教学活动的出发点和落脚点。所以，教师在制订教学计划时，要以核心素养四个方面为基础，并将其落实到核心素养培养上。

比如，在学习牛津深圳版小学英语六上Unit9 Great cities of the world时（本文均以此课时为例），教师可以在课前布置学生完成一些小任务。例如，查找自己最想去的城市的相关资料，然后在课堂组织学生进行小组讨论，自己想去的城市离深圳有多远？这个城市有什么特色？应该选择什么样的交通方式？教学方案的设计更加贴近生活，让学生自己去探究和思考，以培养学生思维能力。此外，还可以让学生进一步了解中国或世界的各个著名城市，体会到英语与生活息息相关，真正做到学以致用，从而更加主动地参与到英语的学习活动中。

（二）环节设计，落实核心素养与课堂教学

教师有了明确教学目标，接下来就是围绕教学目标制定教学环节。值得注意的是教学设计的内容不仅要符合学生的自身特点，同时还要具有一定的可行性，确保可以顺利地完成教学目标。

1.导入环节

增加教学设计的趣味性，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。在导入时，教师通过猜谜语，以图文结合的形式呈现我国的四个著名城市：北京、上海、深圳、三亚，让学生来猜一猜图中描述的分别是哪一个城市？再展示这四个城市在中国地图上的不同位置，复习四个方位词east/west/north/south。然后通过小组知识竞赛，让学生抢答中国、日本、美国、英国、法国的首都分别是哪个城市？还知道哪些国家的首都吗？课外知识丰富的学生可以得到充分的展示，既增强学生的成就感，还能提高其学习积极性。热烈的课堂氛围，为顺利实施教学奠定良好的基础。

2.新课教授

运用多元化的教学方式，激发学生的探索欲，让学生自己去寻找答案，最后再进行总结归纳，提高学生的自主学习能力。在进行英语阅读课设计中，教师可以通过三个层次来完成文本阅读：首先是预测性阅读，让学生根据标题、文章中的图画来预测学习内容，初步建立学生的思考能力;接下来就是大纲性阅读，通过对重点单词、语句的理解，来阐述文章的大概主题和观点，加深学生对文章的熟悉度;最后是细节性阅读，教师为学生布置对应的学习任务（判断对错、完成表格等），让学生带着问题仔细地阅读文章，找寻出文章关键信息。通过不同层次阅读，可以激发学生的求知欲和探索欲，学生在每个阶段也会获得不一样的知识，还能够帮助学生建立基本的阅读方法。

3.理解运用

学生结合实际生活，在课堂上对所学的知识进行讨论、归纳，然后更好地将知识运用到实际生活中。教师为学生创设真实学习情景，引导学生发挥合作精神，体现的是对学生核心素养能力的培养。比如，在学习Great cities of the world后，教师请学生说一说自己最喜欢及最想去的城市，并说说理由。然后询问大家去过哪些城市？最想去哪个城市旅行呢？为什么？让学生以小组为单位，围绕一个城市的地理位置、文化特色、著名景点等展开介绍。这一教学环节既可以让学生更好地掌握知识的难点和重点，同时，也能提升学生的沟通能力和知识转化能力，讓学生能够更好地将理论和实践相结合。

（三）课堂实施，是渗透核心素养于课堂的保证

在设计教学目标和环节的时候，教师一定要根据自身教授经验、学生学习能力情况等制定，先对课堂的内容地进行效果预判，以确保课堂教学的顺利实施。核心素养的培养是渗透在过课堂中的各个环节中的。因此，教师要注重教学方式，凸显出学生的主体性，将实际生活与课堂相结合，激发学生的兴趣和热情，让学生主动参与其中。值得注意的是，在课堂实施过程中，某些环节的效果可能与预设有差别，这时需要教师灵活调整教学计划，根据实际情况增加或降低教学难度，引导学生顺利地完成每个环节的教学任务，实现学生四个核心素养的培养。

（四）课后拓展，将核心素养的培养延伸到生活

课后延伸不仅是对课堂内容的巩固，更是提高学生学科核心素养的重要手段。比如，在学完这一课时，教师可以引导学生思考：我们一般从哪些方面去描述一个城市？并完成下面这个思维导图。课后作业可以布置学生完成一张以Welcome to Shenzhen为标题的宣传海报，介绍深圳的地理位置、天气、著名景点等，这类与生活有紧密联系的作业，是学生非常感兴趣的，这样不仅深化了学生对本单元知识的理解，也锻炼了学生的语言应用能力，真正做到学以致用。

三、结论

总而言之，小学英语阅读教学在小学英语阶段的教学是十分重要的，同时也是培养学生的学科核心素养的必要课程。小学英语阅读教学并不只是简单的语言知识教学，更重要的是培养学生的语言表达能力、自主学习能力、思维品质及文化品格。因此，教师一定要创新教学方式，改变教学理念，提高自身教学素养，将学科核心素养落实到日常教学中，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]莫玉娟.小学英语阅读教学中学科核心素养的培养探究[J].英语广场，2020（27）：128-130.

[2]蒋小芸.在英语阅读教学设计中渗透学科核心素养的培养[J].教学管理与教育研究，2019，4（1）：52-53.

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