胡 慧， 刘 成

(1.安徽农业大学经济技术学院，安徽 合肥 230011；2.安徽职业技术学院，安徽 合肥 230011)

机械制图作为一门技术基础课，既有系统理论又有较强实践，主要目的是培养学生绘制和阅读机械图样的基本能力。 受课时限制，传统的机械制图教学，为了完成教学内容，往往采用一言堂，满堂灌的方式，虽然借助了多媒体教学、挂图、模型等方式，但是学生的参与度低，学习兴趣低，学习效果差。 同时缺乏理论联系实际，跟生产实际脱离，不能很好为学生后续课程以及日后的工作专业服务。

1 课程设计思路

改变传统机械制图课程教学内容的安排，分模块进行教学，改变传统课堂教师为主体的状况，以学生为主体，以任务为驱动，在教师的引导和指导下，学生主动获取知识，在完成任务的过程中，学生主动地进行实践、参与、应用、探索、归纳、提出问题、解决问题，真正实现了知识的完整获取过程[2]。在教学中，充分运用多种信息技术，比如SolidWorks三维绘图软件、零件加工短视频、蓝墨云班课师生互动平台、微课视频等，最大限度的调动学生的兴趣和积极性，提高学生的参与度。

2 课程教学设计过程

以零件图章节为例，教学设计如下：

2.1 结合实际，对本专业学生学情分析

我院机械制造与自动化专业学生学情的调查分析，如图1所示。

图1 本院机械制造与自动化专业学生学情的调查分析

由图1可见,随着信息化技术的发展，传统的完全依靠课堂学习的方式发生了改变，越来越多的学生开始使用计算机，借助互联网等方式进行学习，这种学习方式和过程主要是学生根据自己的兴趣爱好和个人需求进行主动的，选择性的学习，是一种自主学习的模式。和传统的固定课堂教学、单向教师讲授相比，学生变被动接收为主动吸收，教师由全程主导，灌输知识，变成了启发和引导学生，引领学习方向。

2.2 整合教学内容，突出岗位化需求

职业教育是从培养学生的专业素养和工作能力为出发点，教学内容需要根据职教的理论作为指导，结合实际情况制定符合现在职业岗位需求的教学内容。

在零件图章节中包括6节学习内容，分别是第1节零件的表达方法；第2节零件图的尺寸标注；第3节零件图上的技术要求的注写；第4节零件上常见的工艺结构；第5节读零件图；第6节零件测绘。将以上6节内容进行整合，分成2大模块，分别是绘制零件图和识读零件图。在完成2大模块学习任务的过程中，将前四节知识渗透其中，完成了本章中相关基础知识的学习。

2.3 利用思维导图，引领学习内容

利用思维导图对课程内容进行梳理，组建概念，构建知识框架体系，通过课前发布关键词微课视频，引入当次学习内容。以机械制图课程第5章的其中1节内容为例，通过节点关键词的微课视频，引入相关学习内容，如图2所示。

图2 正等轴测图的思维导图

2.4 任务驱动机制在教学中应用

任务驱动法是以实践应用为根本目标，学生为主体，教师为主导，围绕具体的任务构建教学内容体系，通过教师指导，学生主体，完成一个具体的任务。在任务驱动法实施过程中，学生按需学习，亲身实践，教师适时引导、适当帮助，在完成任务过程中使学生掌握课程的基本内容。显然，这种教学方式使学生从被动学习变为主动学习，调动了学生的学习积极性，其真正体现了教育家陶行知先生所提倡的“在学中做，在做中学”的教育理念。

根据一般零件的结构特点可分成轴套类零件，盘盖类零件、叉架类零件和箱体类零件，再根据学生前段时间制图知识的学习情况，目前的能力水平和潜力倾向，把学生科学地分组，各组内部同学水平相近，每组分别安排相应任务零件进行识读和绘制。

2.5 借助云班课教学互动平台

在课前发布预学习的重要知识点，课程相关视频，学生根据自己的任务有针对性的进行预学习，提高学生的学习目标性和主动性，有效拓宽了学生的学习时间与空间，尊重学生的个体差异，实现个性化、差异化的学习。 课中针对某个知识点，发布头脑风暴等活动，提高学生学习的兴趣和参与的积极性；课后发布作业并及时对学生进行评价，对任务完成情况进行总结。

2.6 具体实施过程

(1)课前导预习。教师根据学生反馈的情况，将学生分组，每组布置相应难度的任务，按照从易到难分成轴类零件小组、轮盘类零件小组、叉架类零件小组组和箱体类零件小组。再将课前学习资源上传到课程平台，要求学生学习零件表达方法，尺寸标注和技术要求的注法，并通过QQ群发布课前预习通知。

(2)课上导学习。教师通过教学互动平台开展问卷和头脑风暴活动，针对课题及学生预习情况提出问题，引导学生开展组内和组间讨论，针对各组方案，给出适当的意见和建议。针对各组零件图中的问题，进行答疑、因材施教，体现了“做中学、做中教”。

(3)课后导拓展。根据学生反馈的零件图绘制情况，找到学生在本次课学习中的薄弱环节，有针对性的将本次课所学知识整理汇总发布到互动教学平台，供学生加强学习。同时利用教学互动平台实时远程交流，实现个性化教学服务，进一步提高教学质量。

3 结束语

信息化教学手段下的机械制图的教学设计及实践，在依托岗位需求，整好教学内容的前提下，综合采用分层教学法、翻转课堂、小组合作探究法等方法，坚持以项目引导、任务驱动和能力提高为目标，学生不仅学习成绩明显提高，课下参与学习活动的主动性积极性也有所提升，学习态度、做事态度也有明显改善。从试点班级期末测试结果可以看出，对知识点的掌握和运用明显优于其他班级。该教学设计在教学实践的过程中， 改变传统课堂教学模式，变学生为课堂主人，教师为引路人，引导学生主动学习，注重学生能力培养，培养和造就出适应社会需要的技能型人才。在今后的教学实践过程中，将在此基础上开展更深层次的教改创新工作。