周静燕

【摘 要】没有学不会的学生，只有不会教的老师。学生不喜欢数学，教师首先要从自身找原因。数学学科本就枯燥乏味，若教学模式再不出彩，自然会让学生谈之色变。所以，教师应该及时改变传统教学思路，从兴趣培养入手，合理引入课堂游戏，以此调动学生的学习积极性，久而久之，不但能让枯燥乏味的课堂变得生机盎然，还能为培养学生自主学习能力铺垫基础。

【关键词】数学游戏 学习兴趣 学习质量

众所周知，数学知识的概念性与抽象性都很强，小学生在学习的过程中存在代入感缺乏的问题。加之部分教师采取的教学方法枯燥单一，学生越听越“困”，最后直接对数学学习敬而远之。这些现象不但严重影响了学生的学习效果，还会给他们以后的数学学习埋下“祸根”。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”教师如果能从兴趣培养的角度出发，将数学精彩的一面呈现给学生，让他们在娱乐的基础上体验知识，感受快乐，就可以帮助其改变以往的学习状态，间接促进他们学习质量的提升。对此，数学游戏便成了教师的首选。但如何正确使用数学游戏，并达到预期的课堂效果，还需要做进一步的思考。笔者结合多年授课经验，从三个方面做出详细阐述。

一、开发学具资源，构建游戏情境

小学生正处于心理发展、性格养成的关键时期，他们的认知模式主要以形象思维为主，概念性、理论性的知识会使他们感到索然无味。但是，如果教师将这些抽象的问题具体化、直观化，不但能改变之前的课堂现状，同时还能让学生对知识点产生浓厚的探究欲望，从而让课堂学习从被动转化为主动。学具是现在课堂教学最常见的教辅材料，开发学具资源构建游戏情境，既满足了学生玩的心理，又符合学生的认知规律。

以苏教版数学一年级下册“认知图形”的教学为例，在这节课中，笔者将七巧板推荐给学生。在他们打开盒子摆弄七巧板期间，笔者引导他们对每个图形的特点进行简单的描述，然后再通过转变图形角度、位置和随意拼搭等活动，塑造有趣的新图形。如利用三角形和正方形拼搭房屋;利用长方形、平行四边形和圆形拼搭汽车;等等。同理，在学习三年级下册的“长方形和正方形的面积”期间，笔者要求学生绘制校园平面图。随后，将微型房屋的学具模型摆放到相应的区域，以此让平面区域趋于合理。在操作期间，学生情绪高涨，他们经历了对比、计算、区分等多个步骤，最终完成了草图的设计。随后，笔者针对学生的作品展开疑问，并要求他们做出简单回答，如教学楼的占地面积、操场的占地面积等，从而让学生在表达中完善自身的认知。当然，可供学生操作和运用的学具还有许多种，如涉及人民币换算的知识点时，可以利用学具货币辅助教学;涉及“植树问题”这类应用题型时，可以利用玩具树木完成“实景操作”;涉及计算问题时，还可以巧借算盘进行教学。

总的来讲，借助学具设计游戏情境，不但让课堂学习变得直观化，同时可以帮助学生体验成功带来的乐趣。久而久之，数学在学生们的记忆中将不再如以往那般枯燥乏味，反而充满了诸多的可能性。因此，持续开发学具资源，打造更多有趣的游戏情境，是教师应该侧重的教学方向。

二、开发生活资源，打造非凡课堂

俗话说：知识源于生活。在利用学具打造游戏情境的基础上，教师也可以合理开发生活资源，打造出更多有趣的游戏情境，以此帮助学生近距离地体验数学知识，形成良好的数学思维。如“玩骰子，学数学”“抓扑克，猜数字”“找房子”等，这些游戏都体现了某一项知识点的特征，学生在亲身参与的时候，既能满足对“玩”的追求，又能在不知不觉中将知识记忆在脑海里。另外，生活中的数学游戏能让学生在参与的过程中体会到“学以致用”的妙处，这对他们以后的数学实践很有帮助。

以苏教版数学一年级下册“认识人民币”的教学为例，这节课的教学重点是帮助学生掌握元、角、分，并懂得人民币面值之间的转化关系。如果按照传统教学方法指导，学生很容易混淆。因此，笔者创设了“校园超市”的游戏情境。首先，笔者准备了一些游戏道具，如书包、书本、铅笔、橡皮、各类零食等，然后利用标签给每个道具设置具体的价格;其次，随机选择5个学生，其中一个学生扮演文具店老板，另一个学生扮演零食店老板，剩下的3个学生前往超市购物。在购物期间，笔者给扮演顾客的学生设计了问题—— “如果标签价格涉及“元、角、分”三个面值，而你手中只有一张‘元’的面值，应该如何统计自己的花费情况？”此时，扮演顾客的学生可以向扮演老板的学生求助，通过互动计算完成付钱和找零的过程。在整个游戏过程中，笔者注意到学生的情绪非常高涨，计算时也很积极。此时，哪怕换算过程很烦琐，学生也并未感到厌烦，反而乐在其中，这也证明了游戏对数学教学的促进作用。

在教学不同的知识点时，教师也可以采用不同的游戏类型。如教授 “年月日”的知识点时，教师可以构建“生日聚会”的游戏情境;教授“圆柱的认知”时，可以融入“掷硬币”的游戏。在精彩纷呈、巧妙多变的游戏体验中，数学课枯燥乏味的现象一扫而光，取而代之的是其乐融融。

三、开发趣味习题，游戏辅助体验

如果说学具和生活元素是搭建外部数学游戏体验情境的话，那么一些有趣的习题则是构建内部游戏体验机制的最佳选择。众所周知，目前很多数学题在学生看来就像是“脑筋急转弯”，他们在解答的时候不但会形成异样的体会，还能捕捉到知识的闪光点。此刻，倘若教师能进一步开发这类习题，以实践论证的方法让学生身临其境，就能更好地激发学生的数学思维。

以苏教版数学六年级上册“长方体和正方体”的教学为例，笔者曾给学生提出一个有趣的问题：如果我们要计算自己喜欢的水果的体积，有没有什么好的办法呢？在这期间，笔者没有提到数字、数值等内容，使这个问题具备了诸多的可能。期间，有的学生直言：“不可能计算出来，因为它们是不规则的图形，沒有计算的公式”，也有学生表示：“我可以计算出来”！于是笔者微微一笑，鼓励他说出办法。学生接着说：“非常简单，我们可以准备一个长方体或正方体的鱼缸，然后将固定的水倒进浴缸里。这个时候，这些水的体积是能计算出来的，因为鱼缸是规则的图形。然后，我们可以将水果丢进水里，看看水平面上升的高度，再结合上升的高度计算上升部分的水的体积，而这便是水果的体积。”根据学生的回答，笔者准备了一个正方体的鱼缸，然后要求这个学生现场示范。当他成功计算出水果的体积之后，不但赢得了众多掌声，也让其他学生体会到了数学知识的妙用之趣。

综上所述，游戏是小学生最忠实的伙伴，也是帮助他们感受数学知识的制胜法宝。因此，教师要妥善运用数学游戏，创设灵动的课堂情境，以此赋予学生不一样的数学学习体验，改变他们对数学的刻板认知。但需要注意的是：游戏作为一种辅助元素，是无法取代传统课堂的。而且，改变并不意味着替代，必要的时候，传统课堂在游戏情境中同样可以发挥异样的效果。因此，如何妥善运用游戏机制，这是教师们应该把握的一个“点”。