任晓琴 苏小菊

【摘要】本文基于克拉申“i+1”輸入理论视角，论述在幼儿英语活动中应用TPR教学法、沉浸式教学法和直接教学法的策略，分析这三种教学法的特点，改善幼儿英语教育的方式和手段，培养幼儿英语教师对英语教学的实际运用能力，增强英语教学活动的趣味性，让幼儿习得与经验相符的有意义的英语语言，提升幼儿英语学习的效率。

【关键词】“i+1”输入理论 幼儿英语 TPR教学法 沉浸式教学法 直接教学法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）37-0143-03

美国语言学家克拉申教授提出，学习语言是可理解性的语言输入，并提出了“i+1”理念。“i+1”代表了学习者当下的语言能力，“i”代表了学习者目前的语言知识水平，“1”代表了语言素材相较于学习者当下的水平更高。“i+1”输入理论的核心是习得，而习得语言的关键在于是否能够被理解。从克拉申“i+1”输入理论可知：只有在理解一门语言的基础上，才可能最终习得一门语言。若一个学习者在实践中接触到一种可以被理解的“语言输入”，也就是说，第二语言的输入相对其现有语言的水平更高，且一个学习者主要侧重于通过实践来学习和理解语言的含义，而不是在过程中关注语言的含义时，语言的自我习得才有可能实现。

克拉申“i+1”输入理论强调向学习者营造真实的语言环境，从而为有效的语言输入提供有利的条件。语言输入的最佳状态包括以下四个特征：一是输入的最佳语言材料要求具有一定的可理解性，也就是说，输入的最佳语言材料都是需要被理解的，这也是最为关键的一点;二是趣味性和相关联性，即输入有利于学习，是一个有意义的过程，学习者可以不知不觉地学好语言;三是不按照语法顺序，这意味着可理解的输入应当成为语言习得的重要基础;四是要有足够的输入。本文以第二语言习得理论为指导，探讨三种常见的幼儿英语教学法，即比较TPR教学法、沉浸式教学法和直接教学法在幼儿英语教学活动中的具体应用，以改善幼儿英语教育的方式和手段，让幼儿高效地习得与其经验相符的英语语言。

一、全身反应教学法（TPR）在幼儿英语活动中的应用

美国心理学家詹姆士·阿歇尔提出全身反应式课堂教学（Total Physical Response Method），即教师可以直接通过肢体语言形象，在课堂教学活动中表达简短的单词、句子、儿歌、游戏等，在这种情况下，幼儿不必通过母语转换就能直接理解教师的语言。因此，这也是一种可以采取直接目的语课堂的教学模式。这种方式的主要目标之一，就是让幼儿反复“听”教师的指令，再用动作表达该指令的意思。这样的学习方式，有利于激发幼儿的主观能动性，让幼儿在学中做、在习中学，比较强调幼儿“听”的意识和能力。这种学习方法，也适合启蒙阶段的幼儿进行英语学习。

从“i+1”输入理论可知，只有通过可理解输入语言，英语习得才会发生。从“i”阶段过渡到“i+1”阶段，其中一个必要条件是输入的内容是可理解的，也就是说，学习者应该关注语言的意义，而不是语言的形式。当输入的语言材料被理解，并且有足够的输入时，幼儿就会自然而然地准备好了开口说英语。TPR教学法强调语言和动作的输入，重在幼儿对语言的理解和模仿，倾向于让幼儿自然习得语言。这也是教师在组织幼儿英语活动中较为常用和有效的一种方法。下面是一位教师在课堂上采用TPR教学法组织教学的片段。

T：Wow，I spy a tail，whose tail is it？（教师把藏起来的小猫尾巴露出一截，让幼儿观察。）

T：Yes.It’s a cat.Cat，cat，meow，meow，meow.（教师边说边做，幼儿观察）Follow me，cat，cat，meow，meow，meow.（教师边说边做，幼儿跟着做）Let’s say cat and do as cats do.（教师边说边做，幼儿跟着边说边做，用同样的方式引出elephant）

T：Do as elephants do.Wonderful！Do as cats do.Good job！I spy an elephant.（做望远镜寻找状）Max，Do as an elephant does.（Max 做大象的动作）

T：Wonderful. It’s an elephant.

T：Nancy，do as a cat does.（Nancy 做小猫的动作）

T：Good job！

T：Look！What am I？（教师做elephant的动作，幼儿说出elephant）

Ss：Elephant.

T：Yes！It’s an elephant.

T：Look at me！What am I？（教师做 cat 的动作，幼儿说出cat）

Ss：Cat.

T：Yes！It is a cat.

了解了在教室中运用TPR教学法的情况之后，笔者列出TPR教学法中的主要教学步骤，以及教师和幼儿在这些具体步骤当中的具体表现。

Step 1：Teacher speaks and acts，children just listen and watch.（教师说出所教内容，并用动作将其表现出来;幼儿只是听和看。）

Step 2：Teacher speaks，children act together with the teacher.（教师边说边做，带领幼儿一起做。）

Step 3：Teacher and the children speak and act together.（教师边说边做，鼓励幼儿一起说、一起做。）

Step 4：Teacher speaks without acting，children act.（教师只说不做，要求幼儿听一听、做一做。）

Step 5：Teacher acts without speaking，children speak.（教师只做不说，鼓励幼儿边看边说。）

使用TPR教学法的教师认为，幼儿在开口前应该培养理解目标语的能力，用学母语的方法学习外语。事实上，TPR教学法的中心原则，就是缓解幼儿学习外语的压力，鼓励幼儿熟悉基础知识之后深入地进行学习。

对TPR教学法的五个步骤，可以分解为三个阶段并分析每一个阶段的教学要求，以及每个阶段对儿童语言习得的作用。第一阶段是听力理解阶段。教师以生动、简单明了的方式呈现教学内容，也可以借助一些手偶和图片展示内容。幼儿在这个阶段通过观察教师的动作表情理解语言输入，并尝试模仿。此阶段强调语言的输入，不要求幼儿说得对、说得好，重在引导幼儿对语言的理解和模仿。第二阶段是肢体反应阶段。教师重复说出所学内容，但教师不再做动作，幼儿可以听指令根据所理解的意思，通过做动作将其表达出来。此阶段仍然属于语言输入阶段，旨在检测幼儿对语言的理解程度，重在调动幼儿参与活动的积极性。第三阶段是语言输出阶段。在这个阶段中，教师不说指令只做动作，幼儿通过对动作的理解，尝试用目标语言表达出来。此阶段为语言的输出阶段，鼓励幼儿根据动作大胆说英语，旨在检测幼儿对所学内容的表达能力。

教师与各组幼儿互动，也与个别幼儿互动。一开始，师幼互动的模式是教师说英语，幼儿以动作回应教师;到了第三阶段，幼儿渐渐开始说英语，换教师以动作回应。活动刚开始时，是由教师指导幼儿活动，幼儿只要模仿教师的动作即可。随着活动的进一步开展，幼儿就会“准备好要说话了”，这时候，教师与幼儿进行角色互换，由个别幼儿指示教师与其他幼儿做动作。

TPR教学法强调缓解幼儿学习外语所产生的压力，其中一个方式就是让幼儿先做好准备，再开口说英语。另外，幼儿开始说英语时，教师不应该过早关注幼儿发音，纠正幼儿的错误;也要避免幼儿发不对的音时，教师重复幼儿不对的发音。教师应坚持示范正确的发音，等到程度渐佳时，就可以纠正一些细微的错误。

二、沉浸式教学法在幼儿英语活动中的应用

沉浸式教学法（The Immersion Approach）起源于20世纪60年代的加拿大。在幼儿英语教学活动中，可以通过沉浸式教学的方法，即营造外语或者第二语言环境，引导幼儿积极主动地参与到学习活动中，通过类似學习母语一样的氛围和方法提升外语水平。在沉浸式教学背景下，将英语从始至终应用到教学的各领域活动中，让幼儿在纯英语的语言环境中获得语感的提升。

“i+1”输入理论强调提供给幼儿真实的交流机会，通过趣味性强的方式导入活动，比如情境导入、小游戏导入、歌曲歌谣导入、猜谜式导入活动，并在活动中进一步重复输入信息，而非用机械枯燥的方式去复述单词或句子，使幼儿产生参与活动的内在动机和兴趣，进而快速高效地获取语言信息，并在自然的状态下潜移默化地习得英语，消除幼儿语言学习的焦虑感。例如，以下是Lily老师在幼儿英语语言领域与科学领域相渗透的活动片段。

T：Hello，kids.Today， I have a story for you.

T：Look！This is a big garden. How many colours can you find in the garden？

Red，yellow，blue...

T：Yes，I have three colors here.（教师拿出红黄蓝三种颜料）

T：Look，I put red and yellow together. Wow，what color is it？It’s orange！

T：Red and yellow makes orange！

由案例活动描述可知，沉浸式教学法的师幼互动，是在一种类似“母语习得”的环境下进行。教师需要熟练地掌握英语的日常口语，并具有随时随地创设英语环境的意识。幼儿在真实的环境中活用语言，能够带来更多成功的和愉快的情感体验。

沉浸式教学法强调语言手段原则、口语领先原则和创设情境的原则，该教学方法包括三个步骤：一是大量且立体化的输入。英语学习需要在大量语言材料输入的基础上进行，输入时长要保证每天不低于1个小时，同时还需要确保输入的质量。输入的形式包括英语互动游戏、日常活动渗透、英语歌曲歌谣渗透、绘本阅读等方式。二是结合情境的输出。通常情况下，在第一阶段维持一个学期或一个学年的时长后，教师会发现一些幼儿能进行简单的英语交流互动。但是输出阶段出现的早晚却因人而异，每个幼儿的情况并不一样。三是师幼全面英文互动。开展沉浸式教学，教师要提高英语水平，对英语进行专门的教研和培训;可以在幼儿一日生活中渗透英语情景教学，通过日常活动引导幼儿在潜移默化中自然习得英语，最终帮助幼儿形成无意识地主动以英语的思维方式进行表达。通过以上分析可知：关于幼儿习得英语，可以基于幼儿已有的生活经验和认知水平，通过运用幼儿感兴趣的语言材料，开展具有趣味性的学习活动，长期坚持运用英语开展学习活动，并将英语深深地渗透幼儿的一日生活中。此外，教师还应该给幼儿创设宽松的语言学习环境，所在园所积极开展幼儿英语课堂教学活动。在这样的创新探究活动中，班上的幼儿都将迎来属于自己的语言爆发期。

三、直接教学法在幼儿英语活动中的应用

直接教学法（Direct Teaching Method）的基本原理是“幼儿自然学语”论，在设计外语教学的基本过程和教学方法时，可以参照幼儿自然习得母语的过程和方法。事实上，直接教学法主张教师以演示和教具直接传达意思，而不依赖幼儿的母语（Diller， 1978）。

例如，Leo老师正在和小班幼儿做英语活动，活动的主题是认识蔬菜，有Corn，onion，potato等。Leo老师拿来这些蔬菜实物展示给幼儿，在解释onion的时候，Leo老师一边说onion这个单词，一边假装做切洋葱的动作，还时不时地擦擦眼睛，直观地告诉幼儿onion这个词的意思。从该案例分析可以看出，创建英语语言情景的关键，在于有效地运用直观方法和手段。从“i+1”输入理论看，直接法的特点之一是坚持使用目标语，提供了大量可理解输入。此外，直接法还具有趣味性和相关性，运用直接教学法的关键在于，教师在教学中运用实物、图片、简笔画或肢体动作等说明语意，这种方式下可以不经过中英文的转换，而是充分有效地调动幼儿的感官系统，通过看一看、听一听、摸一摸、闻一闻等方式让幼儿参与活动，有效地整合了幼儿具体的感知与英语这门语言发音之间的关系，这种教学方式有效清除了幼儿在运用抽象语言过程中遇到的障碍。

教师使用直接教学法，主要是引导幼儿学会用外语沟通，培养外语思考能力以及直接开展口头交际活动的能力。同时，采用这种英语教学的方式方法时，教师需要充分利用直观的教具、动作的演示等，让幼儿直观感知的教学媒介，或者根据活动的内容创设适宜的语言情境，使幼儿切身感知英语语言环境。在开展英语活动前期，教师需要使用一些与英语活动有关的物品、动作、语言等来设计活动的情景，目的在于引导幼儿感受活动的氛围，引发幼儿参与英语活动的兴趣。幼儿园常见的直观手段主要有五种。一是教师的肢体动作。教师可以用肢体语言组织课堂学习。如需要安静（手指放在嘴唇上）、想要幼儿看（在眼睛上做个望远镜的姿势）、想要幼儿说（用手环状置于耳背）。教师的肢体动作和脸部表情，对幼儿的动作具有一定的引导作用，是引导幼儿做走、跑、跳等动作，或表达快乐、悲伤、愤怒等情绪的最直观的工具。二是实物。对同义词相联系的某些物体时，幼儿通过亲眼看或者亲手触摸的方式，能够更好地感知和理解词义。因此，教师可以在日常生活中收集相应的日常用品，如玩具、罐头、容器等。三是挂图和卡片。挂图和卡片可以使幼儿了解了一些无法在教室展示的实物或实景，教师通过挂图和卡片进行各种有趣的活动，如“摸一摸”“指一指”的游戏，可以检验幼儿是否理解已经学过的内容;“猜一猜”的游戏是把卡片藏起来，让幼儿用英语猜出所隐藏的卡片，以检验幼儿说的情况。四是简笔画。简笔画是教师必备的一种教学技能。在英语教学的过程中，简笔画也是非常重要和有效的。很多物品无法带入幼儿教学活动当中，运用简笔画能够便捷地反映和表达出一个新词的意义。五是动画课件、多媒体手段和网络资源。这些资源是幼儿理解英语语言和文化的最直接和有效的途径，能够为幼儿提供一定的学习情境。

从以上幼儿英语教学活动中，我们不难发现幼儿英语活动需要注意教学活动的多样性，并运用多种教学方法和教学技巧贯穿整个教学活动。教学活动与教学思维之间是密切衔接的。教学法由一套连贯的思维与活动组合而成，教师在实际教学中，要根据自己已有的教学经验、教学情况，不断调整教学方式和教学技巧。

幼儿园英语教育活动的方法多种多样，除了以上几种教学法，还有全语言教学法、任务型教学法、交际法、项目式教学法等。在英语教学活动中，教师可以合理运用不同的教学方法，或者通过有机整合这些方法，优势互补，综合运用到具体的实践活动当中。幼儿英语教学法的运用是动态的、开放的过程，通常情况下，教师面对不同的幼儿，选择和采取的教学方法也要具备一定的差异性，应尽可能尝试不同的教学技巧，找出最适合幼儿的教学方式。

【参考文献】

[1]徐海铭.语言输入理论与外语学习[J].解放军外语学院学报，1998（4）.

[2]章兼中.国外外语教学法主要流派[M].福建：福建教育出版社，2016.

[3]孔宝刚.学前双语教育研究与建构[M].上海：复旦大学出版社，2017.

[4]邬丽娜编著.英语！我要怎么教[M].北京：人民邮电出版社，2015.

[5]崔海燕，乌焕焕.幼儿英语教育活动指导与实训[M].上海：复旦大学出版社，2019.

[6]石淇萌，张建英.近二十年我国幼儿英语教育研究现状与趋势分析[J].国际公关，2019（3）.

[7]胡婷婷，英语浸入式语境化输入与幼儿二语习得的实践研究[D].西安：陕西师范大学，2010.

注：本文系2020年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目“中西儿童绘本中的文化价值观对比研究”（课题编号：2020KY28011）的阶段性研究成果。

【作者简介】任晓琴（1981— ），女，瑶族，广东信宜人，教育硕士，副教授，广西幼儿师范高等专科学校英语教师，研究方向为二语习得;苏小菊（1978— ），女，汉族，广西合浦人，教育硕士，讲师，广西幼儿师范高等专科学校英语教师，研究方向为英语教学。

（責编 杨 春）