胡惠静

摘  要：小学生在数学知识的整合与积累上，通常不具备调节学习情绪和理解数学基础理论应用方向的能力，对数学基础理论中过于深奥的内容含义的理解，是小学阶段数学教学中重要的研究方向，小学生只有能够理解確切的数学概念内容时，才能在数学概念的应用上、数学理论的分析中有效降低面对难点内容的学习打击，减少自我否定等教育问题的出现。

关键词：小学教育;数学教学;分层教学法;研究与分析

一、借由教学内容与学生水平的差异，完成数学教学的基础分层

在学生层面的教育分层中，存在知识素养差异化较大的基本情况，根据学生对教学内容的接受水平进行基础的分层研究，可有效减少不同知识水平的学生在遇到难点问题时，自卑和心虚的学习心理情况发生。为此，教师在基础的分层教育研究中应该利用教学目标的单元差异度，让知识内容的发展在现实生活里，进行分类和印证，此种分层教学的教育起始点，能够在知识结构的层次化中，减少学生学习难点知识法则产生的反弹，最终利用知识难点的分层加深单位课堂中理论知识的基础包裹性，减少学生产生的否定学习心理状态，降低数学课堂中小学生的学习压力，使小学生在分层教学的学习分压作用下，实现知识水平的最终演化。例如“三位数乘两位数”的分层教学中，根据乘法计算方法中不同运算法则的特殊性，加强乘法计算的过程性培养，能够使教师提供的乘法计算方法既有基础法则的融会贯通，又有必要的特殊性运算分析。最终，使小学生在分层计算方法的练习中，在学习模拟中、生活实践中完成运算法则的本能化分析。

二、在教学媒介的基础教育分层中，加深小学生对数学概念性质的体会

教育教学的水平提高，需要教师在基础教学课堂中延伸教学媒介的效益。教学媒介的教育增设是为了提高理论知识的具现化水平，随着知识难度的增加，小学生在多种教学媒介的促进作用下，就知道如何体系化地印证教师传授的学习方法，并且把多种媒介教学中所学到的内容，在实际的应用层面表达出来。因而，教学媒介以及较为严厉的课堂节奏维持对应了分层教学方法中的中心，根据教学媒介的特殊性进行分层教学法的二次探讨，加强了教师所给予的课堂学习帮助，成全了小学生将来的知识水平发展。课堂作业的配置在多次教学分层研究后，可以实现理论基础与实践的教学整合，方便学生能够在亲身进行知识的习题印证中发现不同数学法则的基本使用规律，消除小学生在知识法则理解中产生的局限。以上为分层教学法在知识层面的应用研究分析。

三、结语

教学媒介以及较为严厉的课堂节奏维持对应了分层教学方法中的中心，根据教学媒介的特殊性进行分层教学法的二次探讨，加强了教师所给予的课堂学习帮助，成全了小学生将来的知识水平发展。课堂作业的配置在多次教学分层研究后可以实现，理论基础与实践的教学整合，方便学生能够在亲身进行知识的习题印证中发现不同数学法则的基本使用规律。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]代雪兰. 在小学数学教学中分层教学的应用浅谈[A]∥2019年中小学素质教育创新研究大会论文集[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.

[2]郭素玲. 分层教学法在小学数学教学中的应用策略[J]. 名师在线，2020（26）：60-61.