于会敏

摘  要：真实是写作的灵魂。对于小学生来说，只有留心观察周围事物，不拘形式的自我表达，珍视个人的独特感受，才能写出有真情实感的好作文。

关键词：作文教学;真实表达;真情实感

在一次小学生作文问卷调查中，有这样一道题：在写作过程中你感到最困难的是什么？接近百分之七十的学生选择“没有内容可写”。 反思学生作文中，虚假的、抄袭的内容不在少数。比如写妈妈，非要写妈妈背我去医院看病，写老师，非要写老师在深夜备课批改作业，写做好事，非要写扶老奶奶过马路……这些作文让人看了只是啼笑皆非。

《语文课程标准》中对小学三个学段的写作教学要求，侧重在“分享生活快乐”“不拘形式的自我表达”“留心观察周围事物”“珍视个人的独特感受”“感情真实”……那么学生怎样才能写出有真情实感的作文？对于小学生来说，看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么，经历什么写什么，是十分重要的。这里浅谈一下笔者在作文教学中鼓励学生真实表达的一些做法：

一、记叙真人实事

学生是主动的、积极的表达交流者，教师要发挥学生的学习主动性，用自己的话表达自己的思想和情感。学生一旦拥有了真情实感的来源，一旦有一种“吐之而后快”欲望，那么写出真情实感的文章就不是梦想。好作文就是源于写实事。写作的真实又源于生活，只有生活真实、情感真挚，文章才会感人，才会充满生机活力。

为了鼓励学生作文写实事，笔者鼓励学生写班上熟悉的同学，写身边敬爱的老师，写发生在班上的好事、趣事、怪事、囧事，写出来让同学们先看真实不真实，以此启发和引导学生从写真人真事开始，不断提高作文水平。观察入微描“真人”，用心感受写“真事”。在平时的习作训练中，笔者有计划有目的地引导学生观察生活中人物的语言、动作、个性、生活习惯等。

学生于昭盼是一个善于观察、喜欢表达的女孩，下面是她以真实经历写的《马蜂的灾难》的片段：

看着那些忙碌的马蜂，一团一团的，心里发慌。但又不想在她们面前丢脸，只好硬着头皮。我抓着竿子的最后一小节，说道：“我说一二三，捅！咱们一块跑！”可是没等我说完，她们就跑得很远了。一二三，马蜂们一下子旳飞了出来。情急之下我被激发出了超能力——飞毛腿，还好没被蜇着。过了一小会儿，我们才敢跑過去看马蜂窝——掉下来了，一个巴掌大的马蜂窝被我捅了下来！

如果小作者不亲身经历此事，肯定写不出这样生动吸引人的故事。而且这样的事情对于城市孩子来说，可能如鲁迅羡慕闰土看瓜刺猹一样新鲜神奇。

二、抒发真情实感

有些学生有写的材料，但三言两语，概括式地写出来，读来毫不生动，缺乏感情。究其原因，是怕袒露自己的种种心迹，认为在老师和同学们面前暴露自己脆弱与软弱，好奇与狂妄是不应该的，怕被人笑话。

这时，老师就要当好“心理医生”，以健康心理加以引导，让学生毫不留情地摒弃那种“虚假”的面具，敢于说真话，吐真言，大胆表露自己的种种心迹，让学生有声有色、淋漓尽致地挥洒生命的才情，展示自己的新思想、真情愫。只要在文章中有了一个真实的自我，没有了顾忌，心灵就会释放出激情的火花。高贵也好，卑微也好，欢乐也好，伤感也好，就会洋洋洒洒，自自然然地流淌在学生的笔下。

学生于佳萍《永远的怀念》作文片段：

那一刻，我呆住了，愣住了。泪，悄然而下。我颤抖着，抽泣着，我不知道我是怎样走出来的，我的脑海里出现了我和奶奶在一起的点点滴滴。我千想万想都没有想到，病魔已无情地把她带走。我撕心裂肺的痛哭着，哭泣声蔓延在整个房间里……

学生虽小，他们是有感情的。那种失去亲人的痛苦，写起来就像开闸的水，挡不住的，因为那是真情实感。

另外，新课标建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。”这要求写作要体现个性化，而个性化写作主要来源于主观感受，即是自己的感受而不是别人的感受，不是大家的感受;独特的感受，即与别人不同的感受;真实的感受，即不是抄袭、编造的感受。因此，在教学中，我要求学生在作文时，要注重发现和体验，突出独特的感受。

学生赵泽涵《奶奶，我想对你说》作文片段：

每次为你送饭的时候，您都会问我几个问题：“给我送饭累不累啊？你吃饭了么？你吃饱了么？”“我已经吃饱了。”每当回答最后一个问题的时候，我都会掀起我的衣服，让您摸摸我的小肚皮。刹那间，我看见了您的手，一双满是裂痕的手，粗拉拉的，与我的手截然不同，我想因为奶奶干了一辈子的活、辛苦了一辈子吧！

一个小男孩，一颗敏感的心，透过一双手，感悟到一个饱经风霜的老人一生的辛苦。

三、发现细小美好

生活中惊天动地的事情很少，大多是一些平平淡淡的小事情。生活中稀松平常的小事，其实都是写作的素材，让学生在生活中去寻找写作的素材，从一开始就指导要把写作的根基牢牢地扎在生活的土壤中，这样的写作素材才会取之不尽，用之不竭，彻底解决学生的无米之炊。教师首先要有一颗敏感的心，善于发现素材，并能随时随地告诉学生这就是写作的素材。让学生保持敏感的心，细心观察、用心体会，才会小中见大，记录稍纵即逝的细小的美好。比如：爸爸妈妈吵架，我和同学的小秘密，老师对我的鼓励，路上的见闻，贪吃的我等等。所有这些小事都是很好的素材，只要学生留心生活，新鲜的、有趣的、有意义的小事都可以变成一篇佳作。发现细小的美好

学生赵旭鹏的《第一次做饭》作文片段：

今天就我一人在家，肚子饿得咕咕叫。怎么办？干脆我自己做饭吧！啥也不会，就做个简单的吧——炒鸡蛋。首先我把鸡蛋打在碗里，搅拌好后，把油倒在锅里，油热了我就把鸡蛋倒进锅里，噼啪！油瞬间溅到我的脸上，痛！我小心翼翼地翻拌，终于大功告成！我的肚子已经等不及了，一口吃下去，顿时又吐了出来，烫、烫、烫死我了！于是我吹了吹，吃了一口，好难吃，一点味道都没有。为啥没味啊？没放盐！我赶紧拿了一点盐放在鸡蛋上，可盐在鸡蛋上呆着，没化，很难吃。尽管难吃，是我自己做的。

一个粗枝大叶的男孩，把做饭过程写得如此详细，而不是用一句“我做了一個炒鸡蛋”飘过去，一定是有心之人，非常难得。

四、捕捉心灵触动

心理学研究表明，适当地宣泄一下自己的情绪，身心都会感到一种无比的快乐。学生在各种经历或情境中会产生各种情感体验，有喜怒哀乐，有成功的骄傲，失败的沮丧，有相聚的欣喜，有分离的忧伤……无论哪一种心灵的触动，真实的情感，都可以通过文字去表达，去宣泄。

因此，语文教师在平时的写作训练中，善于捕捉这种时机，触动学生心里的那根敏感的“情弦”，让孩子们在感情最丰富、最需要发泄的时候，用笔记下自己想说的话。这时的写话也必定是最真、最纯、最自然的，宣泄的感情也是最真实最直接的。

通过班里的一件小事，笔者发现有的学生身上缺乏热心和责任感。这深深地触动了笔者，不希望未来是一些有知识、有能力，没有任何责任感、同情心的自私冷漠的人！这是社会的悲哀！于是，笔者开了一个班会，通过身边的小事去看《我们丢失了什么？》。学生们都低下头，陷入深深地思考，有羞愧的眼神，有悔恨的泪水……然后，笔者让每个同学写一写此刻的感受和联想，题目便是《我们丢失了什么？》。后来，学生们都写出了自己真实生动的感受，不再是以往的生编硬造，文字干涩。甚至有的同学滔滔不绝地写了两篇多，发自内心地反思：不再冷漠自私，做一个有爱心，有责任感，懂得付出的人。

五、描绘真实细节

细节描写包括许多方面：动作描写、心理描写、语言描写、表情描写、心理描写、情节描写等。真实的细节描写是塑造人物，达到典型化的重要手段。

具体描写时，要注意细节的真实性，细节要准确可信，经得起推敲，要注意精心选择，巧妙安排，其次，笔者引导学生在描写中精挑细选词语，以期以少胜多，乃至一字传神。

学生李田颖的《追鼠大战》的作文片段：

有一天，远在他乡的姑姑回来了，家里包饺子。忽然姑姑大喊：“妈呀！有老鼠！”我定神一看，在我不远处，有一只肥肥胖胖的老鼠，好像在觅食。老鼠可是四害之一，我拿起扫把冲了过去，喊道：“臭老鼠，拿命来——”老鼠撒腿就跑，可那老鼠跑得再快，也比不上我快。我冲到老鼠面前，飞起一脚，那老鼠疼得哇哇大叫，转身往回跑。我大喝一声：“哪里逃！”又冲到老鼠面前，可那老鼠立马躲到箱子下面。“想躲？吃我一脚！”那老鼠已经浑身发抖。

多么跌宕起伏的武打场面，多么勇敢无畏的“侠女”形象！小作者的几声大喝和飞起的一脚，把故事细节描写得栩栩如生。

奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，就是把整个身心都灌注在里面。”可见，真实是写作的灵魂。教师应保持心中的那份纯真，与学生真诚对话，聆听学生真实表达，坚持本真的作文教学，做一个充满真情的幸福的语文教师。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

[1]陈东旭. 万变不离其宗——浅谈小学作文教学的特点[J]. 小学生作文辅导（教师适用），2010（11）：21.

[2]李旭明. 真实表达——小学作文教学的出路[J]. 语文学刊，2008（04）：94-95.