翁壮峰 广州科技职业技术大学

高校公共体育篮球选项课的推进，为喜爱篮球运动的学生提供一个专业化的学习平台，深刻感知篮球运动所展现出的独特魅力。但从目前的实际情况看，由于篮球选项课实践中采取的教学方法相对单一，导致学生的学习积极性不足，篮球学习的参与体验感下降。为此，要尝试在教学模式上创新，摸索混合式的教学模式，让学生实现混合式学习，挖掘篮球选项课的开设价值。

一、高校公共体育篮球选项课的开展现状及混合式学习的应用价值

高校公共体育篮球选项课的开展是对公共体育课堂环境的全面革新，篮球选项课为热爱篮球的大学生提供了更多元的选择。为此，要充分挖掘篮球选项课堂的价值，将更多新方法融入其中。混合式学习作为其中一项，其自身特点鲜明，将其应用到高校公共体育篮球选项课中有着重要意义。

（一）开展现状

高校公共体育篮球选项课的开展为广大学生提供了新选择，让热爱篮球运动的学生可以选择该项目，并从学习中获得良好的体育学习体验。但结合现有研究结果和高校篮球选项课的开展现状的调查，发现还存在一定的现实问题。具体如下：其一，篮球选项课提供的内容单一。受制于传统教育理念的限制和影响，篮球选项课的开展更侧重理论、实践技能的讲解，且内容相对复杂，导致选项课时不足，学生的学习过程陷入困境。教学内容的完整性毋庸置疑，但选项课的开展本质是为学生提供更多体育锻炼渠道和空间，内容的僵化势必会打消学生学习积极性、主动性，导致教学问题由此出现。其二，篮球选项课的教学方法单一。篮球选项课的教学展开，教师多是以教学经验进行教学实践，内容是以选项课教材为主，方法是以讲解和示范为主，学生在选项课的课堂之上自主性不足，学习体验受到一定的影响。由于教学内容和教学方法的限制，目前高校公共体育篮球选项课的开展现状并不理想，与学生的个性化学习需求脱节，无法为学生带来良好的学习体验。面对这种情况，混合式学习提供了新的选择。

（二）混合式学习的应用价值

混合式学习作为一种开放性的教学模式，将其运用到高校公共体育篮球选项课的教学实践中有其鲜明价值，具体表现为：其一，深化教学改革，推动高校公共体育教学的创新和发展。教育部在2007年颁布《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》中，明确指出全面加强大学生的素质和能力培养，减少课时数，为学生预留更多自主空间。从这一点看，学生的主体地位和主体价值明显提升，课堂的侧重点也围绕学生的体验展开，让学生自主参与体育学习成为新趋势、新方向。在该要求下，高校公共体育教学环境得到革新，选项课教学空间被拓展。混合式学习作为一种新的模式，关注学生个体成长，对促进和推动高校公共体育选项课教学改革有积极意义。其二，促进教师专业化成长。高校公共体育篮球选项课的开展，大部分教师具备较强的专业素养和实践技能，但由于创新内容与方法的把控不足，知识的转化效率有限。混合式学习模式的搭建是对教师教学能力的考验，将其运用到高校公共体育篮球选项课的教学实践中对教师的专业能力的强化具有积极意义。其三，激活大学生体育锻炼兴趣，树立终身体育意识。选项课的内容吸引力直接影响学生的学习体验，在全民健身的大背景下，培养学生的体育锻炼兴趣显得尤为重要。混合式学习注重学生综合素养的强化，拓展和延伸学习空间，为学生提供更多的学习机会。混合式学习的应用价值显著，值得推广和实践。

二、混合式学习的应用原则

混合式学习是基于混合式教学基础之上的学习模式，学生在多元的环境中接触篮球知识和技巧，达到综合素质的强化。混合式学习的应用原则，具体如下。

（一）主体性原则

作为一种学习模式，要始终以学生主体为核心，关注学生主体的个体成长环境的塑造，在设计中紧密围绕学生开展教学活动，使得学生可以感受到与众不同的学习内容。混合式学习强调学习模式的多元性，以多元的内容来设计符合学生学情的方案，将篮球选项课的内容生动诠释。始终坚持主体性的原则，对混合式学习的应用方向的明确有重要意义[1]。

（二）层递性原则

层递性原则的应用要求教师在进行教学内容的设计过程中，坚持由难到易，循序渐进的基本原则，保持内容本身的梯度性。如在开展篮球选项课的教学过程中，可以设置不同的内容，包括基础知识、基本技巧和专项技巧内容等，层递性内容的设计与安排，更契合学生的认知和学习需要，符合学生的学习特征，对于学生的学习过程将产生显著影响[2]。

（三）多样性原则

坚持多样性的原则指的是在混合式学习模式的应用阶段，在混合式教学内容的安排上要保持多样性，包括方法的多样性等。混合式学习需要依靠混合式教学方法来提供支撑，在传统的教学框架中，基础知识和内容的呈现可以通过传统的讲解和示范方法来呈现，对于专项知识和更系统的内容学习，则可以充分借助现代化的教学手段来提供支撑，包括多媒体技术、线上教学等[3]。多元教学内容的呈现更能吸引学生的注意力，将关注点聚焦到篮球选项课上。

（四）相关性原则

相关性原则指的是在开展混合式教学的过程中要保证教，学内容与篮球选项课本身有着直接的关联关系。对教学资料进行具体审查，及时删除和处理不符合教学内容的资源，让信息保持科学性和严谨性，配合教学活动的有序展开。相关性原则在混合式学习模式中的应用，保证学习过程环环相扣，为篮球选项课的推进与革新提供必要条件[4]。

三、混合式学习在高校公共体育篮球选项课中的应用

混合式学习在高校公共体育篮球选项课中的应用，强调学生学习的自主性。并且篮球选项课涉及的教学内容丰富，对内容的精准把控显得尤为重要，需要通过篮球选项课教学方法的创新，让学生的学习效果得到进一步的强化。将整个篮球选项课的混合式学习划分为三个阶段，分别为泛化阶段、分化阶段和自动化阶段。通过不同阶段让混合式学习的效果得到深化和持续推进，带给学生良好的篮球选项课学习体验。

（一）泛化阶段：认知定向

泛化阶段是篮球选项课内容学习的初期阶段，也是认知定向阶段，该阶段要做好基础内容的讲解，该阶段共计6周时间，主要的教学内容包括背后运球、后转身运球、胯下运球、上篮以及投篮等，该阶段的内容安排主要目的是让学生初步掌握篮球运动的基本技巧，体验篮球的技术动作。对于高校学生而言，在确定教学内容之后主要是采取传统的教学方法展开，教师通过知识的讲解让学生掌握技巧，并通过示范的方式来进一步的深化，方便学生学习[5]。

以投篮教学为例，该阶段的投篮练习的过程主要是通过示范的方式让学生掌握基本的投篮技巧，包括站姿、手腕用力、瞄准等过程，通过长期的示范让学生进行反复的练习，该阶段主要是采取固定点位的投篮练习为主，让学生在学习中逐步摸索球感，形成对篮球运动的初步认知。还可以在教学过程中灵活运用小组分组的方式，开展小组练习，增强学生的学习主动性，减少消极情绪的出现和产生[6]。又如在后转身运球的教学过程中，作为篮球的基本运球技巧之一，后转身运球对学生的手感要求较高。在该内容的教学过程中，教师可以通过线上的教学资源来表现后转身运球，相比于枯燥的示范模式，后转身运球通过动态化的方式呈现，更利于大学生接受和学习。线上的教学资源的传递，更符合学生的个性化学习特征，对学生的身心健康有重要意义。

泛化阶段主要是培养学生的球感，对篮球的认知定位更充分，为后续的学生成长提供必要条件与支持。该阶段的混合式学习的推进，重点在于线上线下教学资源的整合与挖掘，以资源的完整性为大学生的体育学习积极性提供坚实保障，泛化阶段重在知识整合。

（二）分化阶段：联系形成

分化阶段强调学生对于知识的整合能力，该阶段围绕篮球选项课展开，根据泛化阶段的教学内容来持续深化。如在开展运球相关知识点的教学时，可以将原地单手运球、前后运球、左右手高低运球等内容融入。又或者在传接球的练习方面，融入双手胸前传接球，跑动中传接球等。该阶段主要是围绕基础的篮球教学内容进行深化，时间控制在6周。该阶段学生的学习方式发生转变，不再是以动作示范、讲解、小组合作为主，开始融入更多的新的学习途径，如多媒体的教学、微课教学等[7]。

如在开展篮球投篮教学的过程中，学生在初步掌握基本的投篮方法的基础之上，可以尝试融入行进间投篮、三步上篮等教学工作。该阶段灵活运用多种模式，利用示范和讲解来呈现不同的投篮技巧，学生在接触到基本的内容之后进入到深化阶段，在不断的模拟和训练中强化认知。该阶段可以将三步上篮的技巧以微视频的方式呈现，在课前将该教学微视频传递给学生，学生利用碎片化时间来学习，初步了解三步上篮需要的基本技巧和操作方式，在课堂之上利用多媒体设备完成对内容的进一步深化，相比于传统的示范方式，微视频资源的应用使得学生学习渠道被拓宽，更容易理解技巧要点，并凭借微视频资源的吸引力，主动参与学习。又如在双手传接球的教学过程中，教师可以通过线上的传接球的操作方式，并结合线下的资源进行内容整合。知识的延伸，让学生的学习体验感得到增强，且线上线下的内容联系，学生对知识的掌握程度更深刻。

该阶段是篮球技巧的深化阶段，灵活运用多元的教学方法，通过线上线下的有效联系，让篮球的技巧教学环境得到优化，学生的学习过程更有效。

（三）自动化阶段：熟练升华

自动化阶段是在完成对篮球选项课教学内容的充分整合之后，将教学要点灵活的运用到实战当中，包括运球技巧、投篮技巧等。该阶段的周期为6周，主要是用来加强对于篮球技术内容的熟练。该阶段采取的混合式学习，主要是在实战对抗的方法上进行具体优化。

在高校的篮球选项课的教学实践中将更多关注焦点集中到实战对抗上。可以定期组织校内的篮球竞赛活动，以班级或者是年级为单位，开展篮球赛事。开展篮球对抗的过程既是对学生的篮球技巧的考验过程，同样也是学生对学习到篮球内容持续熟练的根本途径之一。实践是检验真理的唯一标准，自然实践空间的创设与安排显得尤为重要。又或者在该阶段开展游戏活动，以此来激活学生的学习兴趣，让专项技术特征得以强化。如开展投篮游戏活动，通过投篮追逐赛的方式让投篮技巧得到锻炼。在篮球中远距离设置投篮点，学生从篮球筐下位置出发，按照顺时针的方式依次进行投篮，投进则进入下一个投篮点，投不进换下一个人继续追逐投篮。在该过程中，学生的参与兴趣被激活，对篮球专项技巧的学习积极性明显提升[8]。

混合式学习在高校公共体育篮球选项课教学中的应用，通过知识的泛化阶段、分化阶段和自动化阶段，形成完整、有效的混合式学习空间。泛化阶段强调做好资源的整合，内容是以篮球基础知识为主，帮助学生建立对篮球运动的初步认知。泛化阶段的线上线下资源的整合，为大学生掌握篮球基本知识点产生积极影响。分化阶段是知识的关联阶段，包括理论知识和实践技能的关联，通过混合式学习空间的营造，学生可以通过多途径来了解篮球运动，感知篮球运动的乐趣和独特魅力。在自动化阶段，强调围绕教学内容的升华，即篮球知识的转化过程，根本目的是保证学生拥有优质的学习环境，加深对篮球运动的正确认知。从混合式学习的实践全过程出发，教学内容是以线上线下资源的整合为主，学生的体验感得到进一步强化。在教学方法上，多媒体教学、微课教学得到应用，让传统的教学环境得到改善，篮球选项课的价值得到进一步展现和挖掘，也有效证明混合式学习的有效性。

四、混合式学习在高校公共体育篮球选项课中的应用注意事项

混合式学习在高校公共体育篮球选项课中的应用，要搭建混合式教学空间，明确注意事项，确保混合式学习发挥作用，并在篮球选项课的教学实践中展现出显著效果，确保学生感知篮球运动的独特魅力。

其一，篮球教学要始终以传统教学模式为主，网络教学平台为辅。混合式学习是一种学习过程，注重学习渠道的多元化。传统的篮球选项课的教学过程缺乏渠道的支撑，导致教学效果大打折扣。为此，篮球教学的混合式教学模式的运用，要分清主次，坚持以传统的教学模式为核心，不断探索多元渠道，让学生获得专项的篮球教学要点。

其二，保持混合式学习内容的多渠道。混合式的学习过程是充分利用一切可利用的平台和资源，在本次的篮球选项课的教学实践中，要挖掘平台的核心功能，使得教学效果得到进一步的强化。线下的游戏空间的拓展，线上的学习资源的获取，都让篮球选项课的内容得以呈现。

其三，对学生学习全过程的把控。教师在篮球选项课的课堂之上，要清楚了解学生的学习情况，根据学生的学习行为做出评价，包括学生学习的积极性、技巧表现情况等，将其作为主要的评价依据，让学生可以在课堂之上不断成长。对学生学习全过程的精准把控，需要教师下足功夫，并根据学生提供的反馈情况，为篮球选项课的教学效果的强化打好基础。

综上所述，混合式学习作为一种有效的学习模式，需要以混合式教学为基础支撑。在高校公共体育篮球选项课的教学过程中，打造混合式教学空间，使得学生可以融入混合式的学习场景当中，让篮球内容呈现更具体。从实践效果来看，混合式学习打开了学生的学习空间，使学生对篮球内容的学习和感知更充分。