【摘要】阅读教学是小学英语知识教学的重要内容，只有开展高效的小学英语阅读教学，才能使学生累积丰富的英语知识，提升学生倾听英语、英语交流和英语写作的能力。因此，教师想要开展高效的小学英语阅读教学，不但需要教授和锻炼学生的阅读技巧，还需要提升学生的阅读兴趣，以此使“阅读”成为“悦读”，才能使学生积极地参与阅读教学，并提高阅读教学的效率。本文从阅读方式、阅读模式、多样资源三方面入手，阐述了以“阅读”到“悦读”为目标的小学英语阅读教学。

【关键词】小学英语;阅读教学;悦读

【作者简介】宣杰，淮安市曙光双语学校。

教师需要了解小学英语阅读教学的现状与意义，这样才能制定合理的阅读教学策略，并在小学英语阅读教学中实现学生“悦读”的目的。教师在带领小学阶段学生进入英语阅读教学时，可以先丰富学生阅读的方式，以此提升学生的阅读兴趣，并教授学生阅读技巧。接着，教师可以设计多样的阅读教学模式，并根据学生的兴趣与实际教学情况运用教学模式，这样就可以开展小学英语快乐阅读教学，并锻炼学生的英语阅读能力。之后，教师可以寻找符合學生认知水平和学习能力的阅读资源，并引导学生根据资源阅读，这样就可以帮助学生了解多样的知识，并拓宽学生的悦读空间。当然，教师也可以引导学生收集阅读资源，并教授学生利用阅读资源的方式，这样就可以提高学生的阅读能力和自主阅读兴趣。

一、小学英语阅读教学的现状

1.小学英语阅读教学的意义。教师以传统的教学方式进行小学英语知识教学，就会直接根据教材内容向学生讲述英语知识，以此就无法给予学生探索与创造的机会，从而就无法提升学生的探索能力、创造能力与探索兴趣，这样是无法满足新课改要求，同时也无法促进学生全面发展的。因此，教师需要对传统教学进行改革创新，这样才能体现学生的主体性，并促进学生的全面发展。阅读教学就是能够体现学生主体性的英语教学。学生通过自主阅读，不但可以提升学生的英语阅读能力，还可以使学生掌握教学知识，并获得自主阅读与学习的成就感，这样能够提高学生阅读兴趣与学习兴趣。教师以引导者的身份引导学生阅读，就可以体现学生的主体性，并使学生感受到这种阅读带来的愉悦感，从而就能为提升学生英语阅读能力与英语阅读教学效率打下基础。提升学生英语阅读能力和提高英语阅读教学效率，就可以提升学生自主阅读的兴趣与效率，这样能够使学生累积到丰富的英语知识，并提升学生的英语综合能力，从而为提升学生英语水平与核心素养提供帮助。

2.小学英语阅读教学的现状。不少教师认为，学生只要能够理解阅读文本就足够了，以此便会直接以带领学生阅读的方式进行英语阅读教学，这样就忽视了学生的阅读兴趣与阅读能力。长期这样教学，就会使学生跟不上阅读教学的进度，从而就会增加学生的学习压力，最终就会使学生厌恶英语阅读与英语教学。当然，还是有教师关注学生的阅读兴趣与阅读能力的。这部分教师在开展英语阅读教学时，会根据阅读文本设计趣味的导入方式与阅读方式，这样就能提升学生的阅读兴趣，并锻炼学生的阅读能力。但长期开展这样的阅读教学，只能使学生在教师的引导下进行阅读，不利于学生自主阅读能力的提高，同时也无法提升学生在课外进行英语阅读的兴趣与能力。这样一来，就无法使学生养成阅读的习惯，同时也无法使学生快乐地遨游在英语阅读的海洋中。

二、小学英语阅读教学的策略

1.丰富阅读方式，营造英语“悦读”氛围。小学英语阅读教学中的阅读方式，是决定着学生阅读兴趣与阅读能力的。教师根据学生的兴趣与能力设计丰富的阅读方式，并选择符合阅读文本的阅读方式引导学生阅读，就能够提升阅读教学的趣味性，并使学生感受到阅读带来的愉悦感，从而提升学生的阅读兴趣，并使学生积极参与小学英语阅读教学。当然，教师也可以在学生阅读时，教授学生阅读技巧，这样就能减轻学生的阅读压力，并构建轻松愉悦的英语“悦读”氛围。

例如：教师在对“Road safety”进行教学时，可以先向学生说：“Let's make a handwritten newspaper.我们一起来制作手抄报吧。”，这样就能够吸引学生的注意力，并提升学生参与教学的积极性。接着，教师可以引导学生探究和阅读“Story time”，以此让学生根据阅读内容讨论手抄报的主题，这样就能提升学生阅读的兴趣，并锻炼学生探究和阅读英语文本的能力。教师需要关注学生的阅读过程，并指点学生通过翻阅字典的方式阅读和理解文本内容，这样就能使学生获得阅读带来的成就感。教师可以对学生的阅读成果提出表扬与鼓励，并让学生独自根据文本内容完成手抄报，同时可以在学生完成手抄报后鼓励学生讲述手抄报内容。又如，教师在带领学生学习“A party”时，可以先提问学生：“Have you ever been to a party？”，再在学生回答后讲述本节课内容“Have a party in the classroom”，这样就能营造轻松愉悦的教学氛围。接着，教师可以引导学生阅读教材文本，以此使学生了解开派对的准备工作。在学生完成阅读后，教师可以引导学生讲述开派对的准备工作，并让学生自由分组完成准备工作。在结束班级派对后，教师可以鼓励学生讲述教材文本内容与开派对的流程。教师以此教学，可以营造良好的英语“悦读”氛围，并教授学生英语阅读技巧。

2.活用阅读模式，实践英语“悦读”教学。以上述的阅读方式进行英语阅读教学可以使学生感受到阅读带来的愉悦感，但却会降低阅读教学的效率。因此，教师在开展小学英语阅读教学时，不但需要适当地开展以趣味为主的阅读教学，还需要进行以阅读为主的教学，这样才能锻炼学生的阅读能力，并提高阅读教学的效率。教师可以根据阅读综合技能制定阅读模式，并灵活地根据教学情况运用教学模式，这样就可以提高阅读教学的阅读效率，实现英语“悦读”教学。

例如：教师在带领学生学习“A healthy diet”时，可以先将课题写在黑板上，再提问学生：“What is a healthy diet？Do you have healthy eating habits？”，这样就能活跃教学的氛围，并为提高阅读教学效率打下基础。接着，教师可以说：“Mike and Yang Ling are having a healthy eating contest.Let' s see who won.”，这样就能使学生积极阅读和讨论。之后，教师可以鼓励学生分别讲述健康饮食与不健康的饮食，以此使学生真正掌握阅读知识。再如，教师在对“Good habits”进行教学时，可以提问学生：“Do you have good living habits？”，并在学生回答后说：“Let' s take a look at good habits.”，这样就能提升学生阅读的积极性。之后，教师可以根据文本内容设计互动活动。教师根据文本内容讲述生活习惯，学生需要分析是好习惯还是不良习惯，并说明是好习惯还是不良习惯后，讲述相应的好习惯，同时作出符合所讲述的好习惯的动作，这样不但可以提高阅读效率，还可以使学生在愉悦的环境中阅读和理解。教师这样进行教学，可以锻炼学生的英语阅读综合能力，并开展英语“悦读”教学。

3.利用多样资源，拓宽英语“悦读”空间。教师不但需要营造愉悦的阅读环境，还需要不断提高学生的阅读热情，这样才能使学生“悦读”，并帮助学生养成积极自主阅读的习惯。教师可以寻找与教材中阅读文本相关的资源，并引导学生阅读相关资源，这样就能引导学生进行课外阅读，并提升学生课外阅读的兴趣。教师也可以寻找符合学生兴趣与能力的阅读资源。合理利用多样的阅读资源，就可以使学生养成积极自主阅读的习惯，并拓宽学生的英语“悦读”空间。

例如：教师在对“Our dreams”进行教学时，就可以先在多媒体上播放与名人的梦想相关的故事或视频，这样就能丰富学生的课外知识。接着，教师可以引导学生讲述故事或视频中名人的梦想，以及名人实现梦想的过程。之后，教师可以提问：“Do you have a dream？What will you do to make your dreams come true？”，并在学生思考的同时，引导学生阅读教材文本，以此帮助学生了解实现夢想的方式。在学生完成阅读后，教师可以重复问题，并鼓励学生回答。在学生讲述梦想后，教师需要给予学生肯定，并表示相信学生能够实现梦想。又如，教师在带领学生学习“The lion and mouse”时，就可以先提问学生：“A mouse and a lion were good friends.Do you want to know their story？”，这样就能使学生积极阅读。接着，教师可以鼓励学生复述文本内容，并鼓励学生讲述所知道的小故事。这时，很少有学生能够顺利地讲述故事，教师就可以向学生展示所准备的小故事，并鼓励学生阅读。教师可以对讲述故事的学生提出表扬，并鼓励无法讲述故事的学生在课后阅读故事。当然，教师也可以与学生约定好下一次讲故事的时间，这样就能使学生积极进行课后阅读。教师以此进行教学，不但可以使学生“悦读”，并开展高效英语“悦读”教学，还可以使学生积极自主地对课内外阅读资源进行“悦读”。

英语阅读能力是英语基础能力。学生只有掌握英语阅读能力，才能掌握教学知识，并培养多样的英语技能。教师教授学生阅读技巧，并激发学生阅读的兴趣，同时为学生搭建阅读平台，就可以使学生自主进行英语阅读，从而提升学生的英语阅读能力，并实现使学生“悦读”。教师以从“阅读”到“悦读”为目标开展小学英语阅读教学，并紧跟目标教学，就能够在阅读教学中营造轻松愉悦的阅读氛围，从而就能使学生感受快乐阅读。长期这样教学，就可以达成使学生“悦读”，并开展高效小学英语悦读教学的目的。

参考文献：

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