王红

摘要：情境体验法是指以特定情境为基础和媒介，提高学生个人体验的一种有效教学方法。在情境体验法中，学生对知识的认识以及他们的情感都会得到更加丰富和真实的体验，能够促进他们对知识的理解，有助于创造一个生动有趣、充满活力、轻松愉快的学习环境，从而最大限度地带给学生以良好的学习感受，不断激发他们的学习兴趣，优化学习成果。因为上述优势，广大教师开始在各个学科学段展开对情境体验法的应用。以下将初中道德与法治学科作为切入点，从创造故事情境，运用问题情境和鼓励参与情境三方面展开讨论。

关键词：初中道德与法治;情景体验;课堂体验

中图分类号：A 文献标识码：A

在当前的初中道德与法治课堂上，部分教师仍然在采用传统的教育理念和教育模式，过分强调教师在课堂上的权威性，教学过程以教师的讲解为主，忽视学生的主观体验，没有给他们提供展示自我的充分空间，阻碍了学生对于知识的理解和综合能力素养的进一步提升。不过，越来越多的教师开始注意到以往教学工作上的失误，为了改变现状而将目光投向了情境体验法。鉴于情境体验法对于部分教师来说还属于新鲜事物，而且学生对情境的需要也存在一定的差异性，为提升情境体验法的实际应用效果，有必要加以深入的研究和实践。

一、创造故事情境

认真研究初中道德与法治教材可以发现，为了让说理更加透彻，所以教材中会举出一些例子。某种程度上，可以把这些例子视为一个个小故事。它们对于帮助学生进入学习状态，有效理解教材知识有一定的帮助。但是，教材篇幅有限，不可能照顾到所有学生在体验上的需求。如果教师只依托教材来展开情境体验式的教学，那么需求不能得到满足的学生就会觉得课堂教学枯燥无聊，导致他们的注意力涣散，缺少学习兴趣，不能产生良好的学习体验。因此，教师应在必要的时候突破教材内容限制，去创造能够吸引学生的故事情境。

例如，在学习“延续文化血脉”的时候，教师可以创造这样一个故事：某所中学意外来了一名外国“留学生”。大家对他颇为好奇，总是围在他身边请他说一说他的家乡风貌以及文化特色。有一天，这名“留学生”说他自己的故事已经都告诉大家了，现在希望大家能告诉他，中国和本地有哪些文化方面的有趣特色？这时，大家突然发现自己不知道如何介绍中国的文化。这个故事一定能够带给学生深刻的情感体验，激励学生认真学习本课知识，取得良好的学习成果。

二、运用问题情境

好的问题可以让学生对特定的知识点展开深入的思考，而且问题本身可以构成情境，或者蕴含在某个情境之中。学生在发现、分析和解决问题的时候，就完成了对情境的体验，能够有效促进学生综合能力的发展。不过，这要求教师必须对教学内容和学生特点有比较清晰和全面的掌握，这样创设出来的问题情境才能很好地吸引到学生的注意，促进学生的学习。有些时候，为了滿足全体学生的需要，让大家都能获得良好的情境体验，教师可以提出多个问题，由不同的学生去分工解决。

例如，在学习“促进民族团结”的时候，少数民族学生以及亲戚朋友中有少数民族同胞的学生会有较为深刻的感受，他们更能理解为什么要互相照顾民族风俗，与少数民族同胞友好相处。而其他同学则可能只是明白这些道理是正确的，但体验并不深刻。这时教师就可以创设一个大家去少数民族聚居区旅游的情境，在旅游的过程中发生了各种各样的事情，比如遇到了当地少数民族的节日庆典，发现当地在饮食上有某些忌讳，看到当地的少数民族与汉族同胞和谐地生活在一起。每个环节提出一个问题，让不同的学生去回答。

三、鼓励参与情境

初中生在道德与法治领域的成长进步关键还是要看他们自己。而且初中生的心智日益健全，综合素养不断提升，自我意识和独立自主的意愿越来越强烈。无论是学生成长规律的要求，还是为了满足初中生的心理需要，教师都要鼓励学生参与到情境中来。一方面，要做好课堂导入优化等各项工作，保证学生在参与情境体验式教学时的积极性;另一方面则要逐渐引导学生自己去创设情境，更多地参与到课堂教学活动的组织与设计中来，让他们真正成为学习的主人，在自己创造和喜爱的情境中发展成长。

例如，在学习“多彩的职业”时，这是对初中生展开职业规划启蒙的重要渠道，很多初中生在此之前已经考虑过未来的职业发展，但是他们的想法还不够成熟。教师应该抓住这一机会，鼓励学生自由结组，尝试去创设情境并在课堂上表演出来。比如想要成为设计师、工程师或建筑师的学生就可以组织起来，表演一个建筑项目现场的情境。教师要指导学生广泛搜集素材，在整理素材并排练表演的时候，学生就能加深对各种职业的认识，能够体验到更加真实的职业场景，师生能够以更高的效率完成课堂教学并取得很好的效果。

综上所述，教师应善用情境体验法，通过师生共同创设和参与各种情境，让初中生能够从道德与法治学科中得到更多的收获，让初中生明白更多的道理，为他们今后能够积极健康地参与学习、生活与工作并最终成长为栋梁之才做出应有的贡献。

参考文献

[1]程景丽.情境体验式教学法在初中道德与法治课堂中的运用研究[J].亚太教育，2019（11）：84-85.

[2]康前.体验式教学在初中道德与法治课中的运用[J].中华辞赋，2019（10）：11.