【摘要】在教育教学中，学生的不同水平决定了教育教学的质量，而教师的教学技能和学生的兴趣相结合才能进一步迎合时代的需求。当前，英语教学与新课程改革之间依然存在差距，高中英语教学呈现低效现象，这影响了高中英语的教学质量和效率。因此，提高教学成效既是时代的需求，也符合学科核心素养的要求。在本研究中，通过研究者所在的高中，发现在疫情当下，高中英语网络教学中重点班和普通班不同学生在课堂和作业方面出现的不同问题进行潜在分析，并探讨了如何采取有效的措施加强学生的自我效能感和学生自主学习能力方面给予思考与启发，为提高教学成效提供一定的参考。

【关键词】教学成效;自我效能感;SOLO分类理论;高中英语

【作者简介】冯晓雯，临夏县田家炳中学。

【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于SOLO分类评价理论下高中英语分层作业有效性评价框架的构建”（项目编号：GS[2020]GHB2421）。

一、引言

不同的时代具有不同的使命和担当，2020年新冠疫情的出现，是时代对我们每一个人的考验。在新冠疫情期间，教育部要求所有学校推迟开学，在疫情没有得到控制前号召“停课不停教，停课不停学”，师生可在家通过网络开展教学，成为疫情期间主要教学方式，相较平时上学而言，学生的学习有了更多的自主性。然而，网络授课过程中存在的问题不断突显，一是学生自主学习能力较弱，在没有教师、家长督促的情况下不能很好地控制自己进行学习，容易被游戏、抖音快手等所吸引。二是由于语言类的学习内容较为枯燥，有很多需要记忆、背诵的内容，受学习能力和学习基础的影响，学生有厌学的情绪，虽然一开始对网课有一定的新鲜感，但是随着时间推移新鲜感逐渐降低，学习的兴趣也迅速下降。三是学生家长对网络的认识不深，大部分甚至不知道如何正确引导孩子上网。在这种情况下，拒绝和排斥是学生家长本能的反应。由于智能手机的大规模普及，自制力弱的学生在线学习期间利用手机上网功能，很快被吸引到手机游戏、QQ、微信上，这也使得家长对学生在线学习产生很大的顾虑。同时，教师与家长之间没有有效的沟通，导致疫情期间，家长、教师均有对学生学习情况说不清楚的现象发生，家长和学校合作处于“各人自扫门前雪状态”。

二、理论基础

20世纪70年代，著名心理学家班杜拉在其著作《思想和行为的社会基础》中提出了自我效能感，它是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。为此，心理学、社会学和组织行为学领域开始对此进行大量的研究。从20世纪80年代中期开始，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。

班杜拉认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能激发和维持行为的动机以控制和调节人的行为。因此，由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步期望进行强化，他的“期望”概念也不同于传统的“期望”概念。传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为除了结果期望外，还有一种效能期望。结果期望，指的是人对自己某种行为会导致某一结果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。例如，学生感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认真听课。也意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后，自我效能感就成为行为的决定因素。

三、我校网络教学现状

我校生源大多都来自农村，受社会经济条件，义务教育阶段等影响，学生基础知识相对薄弱，语言背景知识匮乏，缺乏前进的动力。而在此次新冠疫情下的网络教学中，发现在线学习初期，课堂在线率达到了90%以上，到中后期，在没有硬性要求的情况下，课堂在线率不足30%，说明在没有压力和约束的情况下，学生学习的自觉性逐渐降低。同时，随着时间的推移，在线学生的学习积极性不断降低，由刚开始的积极回应到后来的懒散对待，课堂上师生的互动交流逐渐减少，对于教师提出的问题几乎没有学生回答，成了“哑巴式教学”。其次，在本次疫情授课过程中，根据家庭作业完成情况，发现自主摘抄句子类作业，普通班交35%，重点班为61%;思维导图类作业，普通班交11%，重点班为36%;单元测试类作業，普通班交7%，重点班为20%。根据三种作业方式可见，无论重点班还是普通班，随着作业难度的增加，学生按时完成作业的主观能动性降低，如图1所示。

无论是重点班还是普通班，由下图可以看出对于学生自己能独立完成的作业，他们有信心和耐心去做，而对于难度较大的作业，在没有压力的情况下，学生就装作视而不见;而思维导图类的交作业率明显都有提升，进一步说明，学生对于画图、文字、色彩搭配类的作业更充满兴趣，因此学生的自我效能感在一方面起着很大的促进作用。

四、对今后教学工作的启示

1.查阅相关资料，完善备课知识。备课环节是教学工作的基础，是保证教学质量的关键。教学活动是一项创造性的活动，教师必须在深入了解学生的基础上，进行教学的总体构思和设计。通过此次网课，使笔者认识到在备课过程中教师除了熟悉教学大纲和教材之外，教师还需要阅读相关的文献。一方面，将文中涉及的外国文化知识背景进行渗透，让学生更好地去了解英语的表达形式和表达技巧;另一方面，教师可以将课文知识和课外的一些实践相结合，从而加深学生理解记忆、提高学生兴趣、发散学生思维，以达到举一反三的目的。

2.调整教学技能，提升学生兴趣。教师习惯性地选用灌输式教学模式，忘了在学习中去启发学生的兴趣和自主能动性，久而久之，学生厌倦了这样的听课方式，整堂课下来，感觉无精打采，如“小和尚念经，有口无心”，导致作业几乎是一塌糊涂。

通过此次网课，使我认识到，以合作、探究的模式更能激发学生的兴趣，也能进一步激发学生的创新思维，达到集思广益的目的;让学生自主总结单元知识点，发现教学问题，结合思维导图，提升学生反思能力;实施师生自主合作，共同总结单元知识点，可以将学生的思维与教师、教材、大纲的思维进行融合，从而让学生更加深刻的发现自己的优点和不足;以学生为主体，在笔记本上个性化勾画出本单元的思维导图，找到适合学生自己的学习方式，培养学生个性化发展。

一方面，在教学方法的选择和运用过程中应切实注重启发式教学，尊重学生的个体差异，培养学生对问题的探究能力。另一方面，教师应精心组织和再现教学情境，指导学生进行感受和体验，形成主动性学习的动机。

3.分层布置作业，激发自我效能感。班杜拉研究发现，自我效能感是影响学业成绩的核心变量之一，提高自我效能感是提高学生学业成就的途径之一。学生的自我效能感与英语学习成绩有着密切的联系，培养学生的自我效能感可以增强学生学习英语的兴趣和积极性，并从一定程度上提高其英语学习成绩，因此教师在英语教学过程中应努力提高学生的自我效能感。

学生的自我效能感决定了学生的自主学习能力，在后疫情时代，培养学生的自主学习能力、提高学生自主学习的兴趣是今后一段时间应研究的重点内容。由于学生存在个体差异，可对学生的学习态度和学习能力进行分层，在布置作业时，应根据学生学情，对不同层级的学生布置不同作业，提高学生自主完成作业的信心和能力。对作业完成情况进行评价分层，增强学生获得感。同时，根据学生學习情况，对学生层级进行动态管理，最大限度地发挥学生的学习潜能。而多模态教学法将会是今后培养学生素质教育发展必不可少的教学方法。尤其是针对高中英语课堂的使用层面来看，一方面，可最大限度提升学生参与度，激发学生兴趣，提高成绩，另一方面，也符合课程核心素养的要求，提升学生学习技能。

因此，可通过学生近四次的英语考试成绩的平均分为出发点，把学生分成Group X、Group Y、Group Z组分层细化，进行组内互相竞争打分扣分模式，结合奖罚，对优胜者采用奖励的方式，对后退者，实施罚抄的方式，进一步提升不同学生在不同方面的需求，为今后的高考打下良好的基础，它一方面迎合了不同差异学生的不同诉求，另一方面也可以提升学生的自我效能感。

4.使用思维导图，激发学生活力。思维导图一方面增加了学生对单元知识的巩固，另一方面按自己喜欢的方式绘画或粘贴图片，使学生的作业变得有趣，给学生烦闷的学习生活增添了乐趣，也给学生的身心带来了短暂的快乐，尤其是看到有成就感的单元知识总结思维导图，就能体验到成功的喜悦。高中英语的长篇阅读使学生有一种畏惧心理，深度挖掘的能力显得微乎其微。因此，教师和学生自主合作，一起使用思维导图的模式来总结每个单元的知识点。以思维导图为辅助，积极培养学生的发散性思维，从一个点想到一个线再到一个面，拓宽学生的知识面，加强文本理解记忆进行总结单元知识点。

五、结语

高中英语是大多数农村学生的短板，面对大量的文本，学生存在畏惧心理。因此，教师在授课过程中以增加游戏等英语授课趣味性为突破点，以复习上节课内容和引出单元主题为出发点，提升学生兴趣。在教学实施过程方面，紧扣单元主题，图形与文字结合，以教师教为辅，学生学为主的自主合作探究式学习，注重跨学科知识的衔接，让学生在真实的情境中去体验、感知，并产生疑惑，带着疑问去分析原因、解决问题，达到事半功倍的效果，最后达到学生的全面发展。

参考文献：

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