黄亚丽

摘要：近些年来，随着新课程标准的不断改革，教育体制和教学理念也在不断改进和完善。在素质教育的大背景下，传统的教学思想已经不能满足学生的学习需求，而如今的教育教学也不仅仅只是理论知识的传授，对于初中数学来说，教学任务以及教学目标的明确尤为重要，这样不但可以增强学生的综合素质，而且也能够有效优化课堂导入环节。俗话说“良好的开端是成功的一半。”课堂导入就是为了更好引出新知识而设计的环节，使得一堂课衔接得非常自然，有助于短时间内刺激学生的学习兴趣和学习积极性，从而充分发挥出微课的优势以及价值，从而顺利完成后续教学工作，实现学生的全面发展。因此，本文主要谈谈微课构建初中数学课堂导入的探究，仅供参考。

关键词：微课;初中数学;课堂导入

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

微课的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课的主要特点有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、主题突出、内容具体等等，微课在课堂导入环节中的运用能够达到预期的教学效果，并且能够保证学生的个性化发展。因此，下文主要从三个方面来谈，一是微课构建初中数学课堂导入的原则，二是微课构建初中数学课堂导入的现状，三是微课构建初中数学课堂导入的策略。

一、微课构建初中数学课堂导入的原则

（一）预见性原则

微课对于学生来说虽然是一种非常新颖的课堂导入方式，但初中数学老师在运用微课导入新知识时，还是要遵循预见性原则，也就是说理论与实践往往相差甚远，发生的每一种情况初中数学老师都应该考虑到，并且可以采取补救的措施，因为课堂导入环节直接影响着一堂课的成败。比如在难易程度方面，初中数学老师就要把握好这个度，微课内容不能过难，也不能过易，要综合学生的数学能力去设置难易程度，从而达到最佳效果。

（二）启发性原则

初中数学不同于小学数学，初中数学拥有更多的抽象知识，对学生的挑战更大。初中数学老师基于微课进行课堂导入时，就要严格遵守启发性原则，也就是说初中数学老师不能单纯以兴趣为导向，更关键的是要突出教学目标，让学生在具备学习兴趣的前提下，对新知识有一定的思考能力，不论是思维敏捷的学生，还是思维一般的学生，都能够通过课堂导入环节去积极主动地掌握数学知识，顺利完成后续教学。

（三）有效性原则

对于如今的初中数学教学来说，课堂导入环节的有效性非常重要，微课在其中的融入就要遵循有效性原则。初中数学老师可以从多个方面注重让课堂导入环节更加有效。比如从整体来看，课堂导入环节只有三到五分钟，由于这三到五分钟的效果可能非常好，因此很多初中数学老师就认为后续教学过程也会更好，但一整堂课作为一个整体，初中数学老师就不能让前后毫无联系，不然课堂导入环节就失去了原本的意义。

二、微课构建初中数学课堂导入的现状

（一）导入方式单一

微课在课堂导入环节中的运用形式，大多数情况都是初中数学老师先播放微课视频，然后再提出一个问题就算是引入新课了，运用一次两次学生可能还会对这种导入方式有兴趣，但每一堂課都运用这种导入方式，学生都能够猜到老师要提出的问题是什么，教学效果就会大打折扣，不利于学生数学能力的提高。基于此，初中数学老师要采取多样化的导入方式，每一堂课都是一个新的开始，以此吸引学生的注意力，促进学生学习兴趣的形成。

（二）导入时间过长

时间长短也是课堂导入环节的一大难题，虽然很多初中数学老师已经默认三到五分钟是课堂导入环节的最佳时长，但这个时间把握起来不是那么容易，时间过长会影响后续的教学过程，导致一堂课的教学任务不能顺利完成，学生会有头重脚轻的感觉，而微课的运用可以很大程度上把握好导入时间。初中数学老师在备课过程中可以自主设计微课视频时长，从而保证课堂的每一分钟都发挥出最大的价值，使得教学进度不会被耽误。

（三）导入主题偏离

课堂导入环节的设置主要是更好地引出新知识，但在如今的初中数学教学中，很多初中数学老师会基于微课的运用，使得课堂导入主题偏离，很多初中数学老师为了营造良好的课堂氛围，利用游戏、实践、情境等导入方式，学生的参与度非常高，但导入内容与新知识没有任何关系，学生无法在导入环节体会到学习目标以及学习任务，前后衔接脱轨，不能够顺利突破教学重难点。因此，正确导入主题非常重要，也非常关键。

三、运用疑问、悬念导入

课堂导入环节是课堂教学的初始环节，而在课堂导入环节中，若教师能够结合于一定的教学手段激发起学生的探索欲、求知欲，那么将能够引导学生在接受后续的教学活动时集中自己的注意力，令课堂教学的整体质量实现有效的加强。注重对于学生探索欲、求知欲的激发，主要是因为初中学生所处在的年龄段导致其容易受到外界因素的影响，同时也对新鲜事物充满探究的欲望，因此若教师能够积极针对于学生目前具备的优点展开课堂教学，那么将会给课堂教学的开展带去极大的益处。

针对于学生探索欲、求知欲的激发，教师可以结合于疑问、悬念的设置来实现，而教师在利用疑问、悬念激发学生的探索欲、求知欲，进而导入教学内容时，教师定要做好对于学生群体认知特点的判断，进而避免因疑问、悬念的难度过大，导致学生无法实现答案的探究，进而约束学生探索欲、求知欲的激发。而考虑到疑问、悬念的设置需要教师做到明确疑问、悬念主体，同时不能够过多占用课堂教学时间，因此基于微课进行课堂导入环节的开展，进而实现疑问、悬念的设置是较为必要的。

四、结束语

综上所述，在如今的初中数学教学中，课堂导入环节不仅仅要在形式上有所改变，更要充分考虑到学生的年龄特点、性格特点以及心理特点，保证学生综合素质稳步提升，也就是说初中数学的教学更具灵活性，微课的优势可以真正突显出来，学生对数学知识的理解会更加深刻，有助于实现高效课堂的构建目标，达到事半功倍的教学效果，从而为后续学习和教学奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 于庆国.数学课堂利用微课进行高效教学的设计与反思[J].华夏教师，2016（12）.

[2] 王平昌，翟玉.实现数学微课课堂教学的策略解析[J].华夏教师，2016（32）.

[3] 相伟.微课在初中数学课堂使用方法初探[J].数学教学通讯，2016（17）：53-54.