蒋婷飞

摘要：小学语文低学段的阅读教学不仅承担着语文基础知识教学的任务，而且也承担着培养小学生阅读学习兴趣和学习积极性的任务。所以，对于小学语文低学段的阅读教学而言，教师不能墨守成规，运用传统的方式进行教学，而是应当研究多种趣味性和教育性兼具的教学策略，让学生能够积极主动地进行阅读学习。

关键词：小学语文 阅读教学 低学段 策略研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

对于小学低年段的学生而言，比起教材中文字性的阅读内容，他们对于富有画面感或者趣味性的事物更感兴趣，因为这一阶段学生的形象思维普遍高于抽象思维。基于此，教师可以将趣味性、画面性的事物与小学语文阅读教学结合起来，让学生能够“爱屋及乌”，对语文阅读学习产生一定的兴趣。如此一来，既能丰富语文阅读教学，又能提升学生的阅读学习效果，同时还能让学生学到更丰富多样的知识内容，促进学生的语文素养发展和思想境界的提升。因此，本文从以下几个方面入手，对小学语文低年段阅读教学的策略进行了研究。

一、将影视作品融入阅读教学中

将影视作品融入小学语文阅读教学中可以迅速吸引学生的注意力，也可以增强学生的学习意识，让学生在之后观看影视作品时下意识地进行学习。因此，教师可以根据具体的语文教学内容进行影视作品的选择。需要注意的是，教师需要控制影视作品的播放时长，既能充分地激起学生的主观能动性，又不能占用太多的课堂时间;教师还需要引导学生尽快从影视作品转移到课堂学习中。

例如：在进行《揠苗助长》的教学时，我给学生播放了动画片《揠苗助长》的片段。具体来说，学生在课间玩得很开心，在上课之初注意力还没有完全集中到课堂中来。因此，我将本来打算在阅读课文之后播放的动画片片段移到了阅读之前来播放。学生的注意力很快就被动态的画面和富有感染力的人物吸引。在五分钟片段播放完毕之后，学生的注意力已经完全集中到了课堂上。鉴于此，我给学生提出了两个问题，即：为什么禾苗会全部蔫了？农夫希望禾苗快快长大不对吗？对于这两个问题，学生的回答不一而同。因此，我引导着学生阅读了教材中的课文，在阅读之后，让学生再来回答这两个问题。学生的学习效果很好。因此，教师可以灵活地将影视作品与语文阅读结合起来。

二、将图画资源融入阅读教学中

将图画资源融入低年段的语文阅读教学中，既可以让学生进行丰富的联想，又可以培养学生的欣赏能力，同时还可以提升学生的阅读学习积极性。因此，教师应根据具体的阅读内容选择合适的图画，可以进行图画导入，也可以让学生进行图画欣赏，还可以让学生根据阅读内容进行图画创作，再与具体的图画进行比较。至于选择哪种融入方式，教师可以根据学生的具体情况来定。

例如：在进行《画杨桃》的教学时，我便将图画融入课堂教学中。具体来说，这节课的内容本就与画画有关，因此，我先让学生阅读了课文，然后给学生展示了几幅图画。有了阅读课文的基础，学生一眼就能看出这些图画的内容都是从不同角度画的杨桃。本来在读课文的时候，学生对不同角度不同姿态的杨桃还没有太大的感触，但是当这些图画直观地展现在他们面前的时候，学生看得兴致勃勃，甚至还开始小声地讨论。在这种情况下，我让学生结合图画和课文，说说自己的阅读感受。学生的发言很积极，有学生说要学会从不同的角度看待事物，还有学生说不要随便否认和嘲笑别人。由此可见，图画有助于加深学生的阅读理解。

三、将生活事物融入阅读教学中

将生活事物融入阅读教学中可以给学生带来一定的熟悉感，也可以让学生产生一定的心理上的放松，有利于提升学生的阅读效果。因此，教师可以在合適的时候，巧妙地将生活中的事物引入语文课堂中来，给学生创设一定的生活情境、展示一些生活物品、提问一些生活方面的问题，让学生切实感受到生活与语文阅读内容的联系，提升学生的阅读效率。

例如：在进行《太空生活趣事多》的教学时，我给学生设计了生活小游戏。在日常生活中看似非常简单寻常的事，在太空中却不太容易完成。因此，为了让学生体会到太空生活的不易，我先用小游戏的形式让学生体验了一些日常生活中这些动作。这个小游戏叫作“我说你做”，我说睡觉，学生要摆出睡觉的动作，我说喝水，学生可以做出喝水的假动作，也可以拿起水杯真的喝水。在游戏结束后，我问学生想不想知道这些动作在太空中怎么完成。有学生比较好奇，也有学生觉得可能和地球上一样。在这种铺垫下，我引导学生进行了课文的阅读学习。在学习过程中，学生对太空中的生活感到惊讶，学得非常认真。因此，教师可以适当将生活融入教学中。

四、借助丰富的绘本，增强理解能力

在小学语文低段阅读教学中，因学生思维能力而出现的理解问题是最难解决的，因为教师想要在一次教学中充分照顾到每一个学生的思维水平和理解能力是有难度的。既然我们无法依靠既有的教育模式来完成对学生的阅读教育，那么我们不妨尝试以幼儿阅读教育中的方式来帮助低段学生实现过渡，以确保他们可以在完成阅读学习的基础上，提高思维能力，为以后的阅读学习打下基础。

绘本是婴幼儿学习的重要素材，我们可以尝试在小学语文低段阅读教学中以绘本为基础，让学生以他们熟悉和擅长的方式来进行阅读，由此达到理想的教学效果。

例如，在进行《小壁虎借尾巴》一课的学习时，学生对于“借尾巴”的理解存在困难，他们觉得尾巴掉了，小壁虎会疼、会出血、会哭，更无法理解尾巴掉了怎么还能再长出来这个事实。在这种情况下，我就在课堂上运用绘本进行教学，让学生了解壁虎掉尾巴是它遇到危险时的自我保护方式，尾巴还能够再长出来，进而让学生学习小壁虎的坚强和勇敢，由此做到在完成基础阅读教学目标的同时，实现对学生的品格教育，为促进其素质的提高助力。

五、结语

总而言之，教师在设计小学语文低年段的阅读教学策略时需要充分地考虑到学生的年龄与学生的心理需求，在语文教材内容的基础上加入丰富多彩的内容，让语文课堂充满活力，让学生感受到语文学习的乐趣，同时也培养学生的阅读能力和发散思维，为学生之后的语文学习和综合学习奠定基础。

参考文献

[1]苏利梅.多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017：47.

[2]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].南昌：江西师范大学，2015：48.