和春莲

摘要：随着新课程改革的推进，要求教育教学应将学生放在主体地位，教师作为教学中的引导者，这种创新的教学模式对于小学语文阅读教学同样适用。以“学为中心”的小学语文阅读教学实践，将学生阅读教学的中心，创设多样化的教学方法，这是现代教育所发展的必然方向，最终体现在阅读教学质量的提升，学生阅读水平及能力的提升，推动教育质量高效发展。并且小学阅读阅读教学过程中，以“学为中心”更能着力于发挥“育人”的作用，推动小学语文教育教学的良好发展。

关键词：学为中心;小学语文;阅读教学;实验研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

近年来，随着素质教育的大力推进，人们越来越关注小学阶段的的高效教学，尤其是针对需要学生学习的主要课程，其中小学语文阅读，对于学生未来的持续发展及综合能力的提升具有重要意义。因此，面对教育大趋势带来的改革，语文教师为达到高效的阅读教学目标，应积极转变教育理念，革新传统教学思路，突出学生在阅读学习中的地位，即保持以“学为中心”的创新教学模式，从学生学习的内在因素开展积极有效的阅读教学模式，按照学生学习需求及发展规律，调动学生阅读的兴趣和积极性。同时在教学中还应充分了解学生的真实想法，挖掘学生内在的潜力，让学生把握更多学习的主动权和选择权，促使他们在阅读中更有效率，培养学生的阅读能力。

一、强化学生课前阅读预习

学习需要一个系统且较长的过程，而语文这门学科的学习更不是短时间内就能完成的，学习语文知识需要一个长期积累的过程，想要学好语文，还需要养成良好的学习习惯，而对于小学语文阅读教学来说，也同样强调阅读前的预习。基于以“学为中心”的阅读教学模式下，教师应强化学生阅读前的预习，将要阅读文章内容进行通读，通过预习了解文章作者的资料，文章抒写背景，并将文中不会读的生字圈出来，让学生自己查阅字典了解其含义，这样在接下来的阅读教学中，学生才能更好的跟随教师的教学进度进行文章的深入理解。当教师进行阅读教学时，学生有了预习的过程，就能很快进入到阅读状态，也能够在阅读中及时发现自己学习中的不足，并及时的改正，进而在这样的良性循环中获得语文阅读能力的提升，积累丰富的词汇、句子等，提升阅读教学效果。

例如，在教学小学语文《黄山奇石》这一课文时，教师可给学生布置课前预习的人物，让学生对课文内容先进行预习，了解要阅读的内容大致讲了什么，借助书籍或其他资料搜集与文中描述的黄山有关的内容，从黄山的颜色、形态等方面进行探究。当学生自己对阅读的内容有了预习的过程后，能帮助他们清除阅读中的障碍，逐渐让学生感觉阅读不再是一件难以完成的学习任务，而是逐渐爱上阅读。强化学生课前阅读预习，能够调动学阅读的主动性和积极性，激发学生参与到阅读的兴趣。当然，教师强化学生阅读预习，也要重视学生阅读预习的效果，发现学生预习中问题，将学生的问题作为阅读教学一项重点，从而帮助教师提升阅读教学的质量，促使学生在以“学为中心”的阅读教学模式下，获得阅读水平和能力的提升。

二、结合生活拓展阅读

无论是教材中还是教材之外的阅读素材，它的抒写往往都是来自于笔者的生活感受。因此，教师坚持以“学为中心”的小学语文阅读教学模式，应以学生的生活实际去开展阅读教学，与生活有关的阅读素材更容易引起学生的阅读兴趣，找到阅读素材中的生活元素，从这个角度展开阅读教学，能够调动学从生活的角度去理解阅读内容。或在阅读教学中为学生创设相应的场景，激发学生的语文思维，从而提升阅读教学的有效性，提升学生的阅读效果。此外，在小学语文阅读教学过程中，教师还应结合学生实际拓展内容阅读，以此来补充作为课堂阅读的补充，丰富学生的阅读积累，从而提升学生的阅读范围即阅读能力。在实际阅读教学中，教师的教学方式应是开放式的，且还要与教材内容相辅相成，从而丰富学生阅读资源以及阅读量。

例如，在讲解古诗《静夜思》时，教师就可以创设诗中所描绘的情景，让学生扮演成诗人的角色，身临其境的去感受诗中所表达的乡情感，然后再让学生大声的朗读出来。或让学生在特定的节日中去想一想这首诗中所表达的情感，或让学生想一想当自己特别思念家乡或亲人的时候，心情是怎样的，然后让学生这种情感去朗读这首诗。通过真实的生活情感体验，学生不仅对诗人所表达的思乡情感有了深刻体会，同时也促使学生对于诗中所描述的有了更深刻的理解，提升了学生的学习效果，并锻炼了学生阅读中的想象力与感知力。

三、多样化创新阅读教学

在小学语文阅读教学中，教师和学生都是相对独立的个体，但两者又相互依存，教师阅读教学的方法直接影响着学生阅读学习的效果。因此，为贯彻以“学为中心”的教学模式。教师在实际教学中应积极丰富教学方法，多样化创新阅读教学，让学生在多种形式的阅活动中，获得阅读能力的提升，从而避免枯燥的阅读让学生逐渐失去阅读的兴趣。

创新阅读教学方式有利用信息技术教学、问题教学法、情景教学法等，其中信息技术教学法是新时代科学技术发展为我们带来的创新教学形式。在小学语文阅读教学中，教师通过借助信息技术来辅助并丰富阅读教学的形式，让学生在更直观的阅读环境中，提升对于阅读内容的兴趣，并提供多样化的阅读资源。同时也为教师与学生进行有效交流提供了有效平台，教师可将制作好的教学内容通过交流平台传达给学生，也可以将拓展的或其他好的阅读素材分享给学生，为“学为中心”的阅读卡提供更多的便利。例如，在课文《小蝌蚪找妈妈》的阅读教学中，教师可以借助线上交流检查学生阅读任务的完成情况，让学生在阅读形式和任务的完成上突破时间和空间上的限制，从而帮助教师更及时的了解学生的阅读情况，为进一步的引导提供有力支持。教师还可以针对具体的阅读教师内容，为学生创设相应的问题情景，利用这样的问题激发学生自主的思考能力，让学生主动带着问题进入阅读中，强化学生对文章主旨的理解，进而提升学生的自主阅读能力。

综上所述，开展“以学为中心”的小学语文阅读教学，教师鹰积极优化即丰富教学方式，通过学生自主阅读丰富精神世界，培养阅读习惯，进而提高学生自主的阅读能力。

参考文献

[1]秋梅.基于“学为中心”的小学语文阅读课堂教学反思探索[J].考试周刊，2020（9）：47-48.

[2]毛卫辉.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践研究[J].学周刊，2018（09）：89.

[3]蔣翠芳.以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探索[J]，学周刊，2019（02）：113-114.