庄国柱

摘要：英语教学需要培养学生的听说读写能力，引导学生灵活地运用这一门新的语言进行交际，听说课是初中英语教学常见的一个课型，主要培养学生的听力和口语。本文主要从初中英语听说课教学活动的设计策略方面阐述，希望可以提升学生的英语素养。

关键词：听说课;活动设计;Integrated Skill板块

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

译林版初中英语的每个单元都有一节Integrated Skill（综合技能）课，注重训练学生的听说技能，旨在通过有效的教学活动，让学生学会运用有效的学习策略，听懂相关的听力材料，从中获取有效的信息，并就有关的话题以口头表达的方式进行语言输出，以提升学生的综合语言能力，尤其是听说的能力。然而，在实际教学中，教师往往按照“听录音—做练习—对答案”的路径，机械式地完成听力教学，口语活动俨然成了“听一听，读一读，说一说”的模式化训练。这样的听说课，浮于表面，没有内涵，学生学习实效不佳。基于此，笔者以牛津译林版英语八下Unit2 Travelling 中Integrated Skill 板块的Travelling in China 听说课为例，探讨初中英语听说课活动的设计策略，以提高听说课教学的有效性。

一、媒体助力，激活听力背景。

随着信息时代的发展，多媒体已被广泛应用于英语课堂教学中，多媒体教学资源具有集合声音、图画、文字等于一体的特点，具有极强的情境创设功能，对唤醒学生的学习兴趣有积极作用。在教学中，教师可通过播放与听力材料相关的视频资源，以生动形象的画面展示，吸引学生的注意力，激活学生听力话题相关的背景知识，引导学生主动去听，主动去获取有效的信息，为后续学习做好铺垫。

如，课堂伊始，教师利用多媒体播放了与旅游相关的英语视频，视频中呈现了导游介绍中国名胜游览胜地的知识，学生在观看到自己曾经去过的地方时，会主动地去听视频中的内容。接着，教师展示了有关中国旅游胜地的图片。并提出如下问题：Do you know the name of the place in the picture？Have you ever been to these places？学生围绕这些问题进行自由讨论，但是学生并不能用自己所学的词汇将图片中的信息完全地表达出来，此时，教师可将学生讨论中有可能涉及的生词以及听力中可能涉及的生词进行呈现，通过范读、齐读、赛读带领学生熟读生词，为学生后续听说奠定基础。

二、问题引导，优化听力策略。

在听力教学中，部分教师通常存在對目标把握不准确，听力材料处理形式化，重视信息获取忽视听力策略指导等问题，导致学生在听力练习中，总是出现不稳定的状态，究其原因是学生没有掌握有效的听力方法，影响了学生听力能力的发挥。新课标强调“教师要引导学生形成有效的学习策略”，教学中，教师可在播放听力录音前，对学生进行听力策略的指导，帮助学生获取有效的听力信息，提高听力实效。

如，播放录音前，教师让学生浏览听力题目的要求，即教材A部分，要求学生认真听对话内容，并将人物与对应的地方进行匹配，将字母填写在方框内。同时，教师提出如下问题：What might be involved in the listening materials？Who are the names of the characters that appear？ 学生围绕问题，仔细阅读地点与人物的信息，并将这些信息作为听力的重点。然后，教师教授学生记笔记的方法，增强自我效能和学习自信心。

三、呈现词汇，搭建口语支架。

在口语教学中，部分教师存在目标模糊、缺乏对学生听说学习难度的预测等问题，导致学生面对教师设计的口语表达任务时，出现冷场，课堂效果不佳的情况。原因在于学生想说，但受到原有语言的限制难以表达，抑或学生根本是无话可说。学生内在的知识储备与教师所设定的教学目标，存在一定差距，需要教师有效运用教学策略，以建立新知与旧知之间的联系，从而引导学生在“跳一跳”中达成既定的教学目标，实现有效教学。基于此，教学中，教师可通过图片呈现词汇，为学生搭建口语输出的语言支架，帮助学生扫除语言表达中的障碍，激发学生积极主动表达的热情。

如，学生在完成听力练习后进入口语训练环节，此时学生已经理解了有关旅游有关的词汇和句子，教师通过追问，引导学生对关于旅游中见闻的词汇或者句子进行归纳和总结，再次呈现课堂开始展示的图片，并在图片上给出相应的词汇或者句型，通过完成教材A3 的练习，引导学生用口语表达的方式完成这部分的题目。学生根据教师展示图片上词汇以及题目中已有的信息，彼此进行讨论与交流，共同完成填空，并用口语的方式表达出来。

只有建立感知基础，听与说才能有效融合。听、说、读、写四项语言技能的关系是相互独立又相辅相成的，教学中建立听说读写之间的有效联系，使其发挥互为补充，互为支撑，进而实现语言能力整体提升的目的。

四、创设语境，听说有机融合。

新课标指出，在语境中接触、体验和理解真实语言，语言的学习离不开语境，语境为语言的学习提供了情境，为语言的实际运用提供了可能性。听说教学活动的真实性是指活动的设计要紧密围绕听说材料的同时，又能联系学生的实际生活以及兴趣爱好，目的是让学生能够有针对性地听，获取有效的信息，让学生有意义地说，在活动的过程中，真实地运用语言。

如，教师以教材speak up 为载体，首先让学生通过分角色阅读的方式，理解对话的内容，学生在掌握对话中的词汇与句式后，丰富了其语言表达的素材。然后教师设计了“采访你曾经到过的旅游景点”的主题活动，以小组结对的方式组织学生彼此之间的对话交流，引导学生进行口语输出。这个话题学生感兴趣，尤其是到过很多旅游景点的学生，急于表达自己到过这些景点的感受及所见所闻，主动分享自己的收获。

五、模仿听力读音，有效提升口语。

在听说课上教师应该重视听后的活动设计，充分运用听力稿让学生进行跟读、仿读和辨音。听力材料是非常珍贵的资源，一些教师在学生听完之后只是检查答案，然后就开展下一个活动，实际上听力稿都是非常地道的英语，难度适合中学生，教师应该让学生跟读听力稿可以有效增强学生帮助学生掌握语音语调，增强学生的语感，逐渐提升学生的口语能力。初中生的语音语调水平不高，这不仅影响学生的口语水平还阻碍学生听力水平的提升，这样的听后教学设计可以有效引导学生说和听，提升学生的英语素养。

六、结束语

在英语听说课上教师应该遵循学生的主体地位，发挥学生学习的主观能动性，尽可能地给予学生听和说的机会，让学生在英语课堂上听说结合，有效提升自身的口语水平和听力能力。

参考文献

[1] 朱桂琴.核心素养理念下初中英语听说课教学设计策略研究[J].中学生英语，2019（10）：90.

[2] 刘春霞.基于活动建构的初中英语听说课教学活动设计研究[J].英语教师，2020，16（16）：133-136+154.