张晓洁

摘要：阅读教学是高中英语课程的重要组成部分，然而日常的阅读教学存在着各种问题。单元整体教学的提出为教师解决这些问题提供了新的视角。本文以新人教版 《英语》 选择性必修一Unit4 Body Language阅读教学为例，探索单元整体教学视角下的阅读教学，达到培养英语学科素养的目的。

关键词：单元整体教学;核心素养;阅读教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

一、引言

阅读教学是英语教学的重要组成部分。然而，实际教学中存在碎片化、表层化和标签化的问题，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养。[1]

单元整体教学的提出为教师解决这些问题提供了新的视角。阅读教学作为英语课程的重中之重，运用用单元整体教学视角进行教学设计，有利于达到培养学生英语学科核心素养的目标。

二、单元整体教学在高中英语阅读教学中的运用

单元整体教学是以学科单元为教学单位，强调单元整体形式学习，注重构建单元各版块、各课型的内在联系。本文以新人教版《英语》选择性必修一第四单元课文为例，探究基于单元整体教学视角下的阅读教学。

1、单元教学目标确立

单元教学目标指引着单元整体教学设计的方向，让我们在灵活运用、整合教材时牢牢把握单元主题，发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。[2]

通过对单元各语篇内容的深入研读，笔者对该单元中各语篇的主题意义进行了整合，提炼出了单元学习的总目标：通过学习肢体语言在不同文化中的含义与运用，培养跨文化意识。

2、文本内容解读

笔者从文本主题、内容、文体结构、语言特点四个角度进行深入解读，紧紧围绕主题设计和开展教学活动。“Listening to How Bodies Talk”是以肢体语言为主题的说明文，通过丰富的语言和句式阐述了肢体语言在不同文化中的含义与运用。该语篇的教学目标体现了本单元学习的总目标，旨在让学生在阅读中培养跨文化意识的英语学科核心素养。

3、教学活动设计

（1）热身环节

教师让几个学生事先写好剧本后进行哑剧表演，表演的同时其他同学用英语把他们表演的内容“翻译”出来;接着学生根据图片“thumb up”，进行头脑风暴，猜猜这个动作有多少种含义--除了引入主题，该活动也为文章阅读埋下铺垫：相同的肢体语言在不同文化有不同的含义。哑剧表演和图片贴近学生日常生活，调动了学生学习的积极性，激发了学生对文中内容的兴趣，形成阅读期待。

（2）阅读活动

1 读前：学生通过观察图片和阅读标题预测文章内容，以此培养学生“看”的能力和猜测文章大意的能力，将语言技能与思维品质的锻炼融合到了教学活动中。

2 读中：

教师呈现教学文本指引学生关注标题、引领段、正文各段首句，从而判断出该文本为说明文。接着教师指导学生找出各段主题句，根据主题句的关键词把文章分成四个部分，并用思维导图梳理、 概括、整合信息：

至此，学生建立起信息间的关联，把握了文章的“总-分”结构并整合出文章的大意。笔者认为，单元整体教学除了对教材和教学活动做出适当调整，还应注意因材施教：笔者的学生英语基础薄弱，因此在引导学生分段后再进行信息的整合并概括大意。

细节阅读：让学生自主探究说明文的语言特点。

指出首段末句的作用：末句不仅是中心句也是过渡句，用来引出说明对象并引领全文，这是说明文的一个显著的特征。

阅读2-4段判断语句表达对错：让学生把握本单元重点阅读策略“推断”和本书的重点阅读策略“关注路标词”，锻炼学生把握说明文语言特点、整合信息的能力和推断能力，促进了学生逻辑思维的发展，并深入感受不同文化内涵下的肢体语言表达。

读完第五段，学生小组合作，整合文本信息并用动作表达该段描述的肢体语言，寓学于乐，充分发挥学生主体地位，感受无国界的肢体语言表达。

第六段：引导学生利用思维导图整理和总结肢体语言的不同作用，也关注了说明文句式的多样性。

笔者认为，践行单元整体教学，板书的设计十分重要。教师在带领学生进行文本解读的步骤时，一边书写板书，让学生在把握文本结构，整合文本信息的同时，总结出说明文的特征：

3 读后：

笔者将教材的表格与任务3问题一整合在一起，让学生把肢体语言在不同国家的含义梳理后并填写这些肢体语言在中国所表达的含义，让学生加深对主题意义的理解，培养跨文化意识。

（3）深度学习阶段

请描述以下谚语：鳄鱼的眼泪;猫哭耗子;黄鼠狼给鸡拜年;

你从中学到了什么？

给你即将来中国的朋友讲述中国肢体语言的建议。

深度学习的任务引导学生挖掘和领悟语篇的深层意义，让学生创造性的解决陌生情境中的新问题，促进能力转化为素养。任务一的谚语体现了“言行不一”的道理，引导学生思考肢体语言的可靠性。这是笔者践行整体教学的活动设计，与教材任务4关于真笑和假笑的视频息息相关，为下节课的深入讨论埋下伏笔。任务二的写作是为了帮助学生巩固所学知识，达到有效的内容输出，进一步实现迁移运用。

三、结语

从以上案例来看，单元整体教学视角下的阅读教学中，学生真正参与了主题意義探究，对语篇进行结构化学习，形成知识、信息结构图，实现了深度阅读;教师将语言、知识、思维和文化等深度结合有机融合在学习活动中，充分发挥了语篇蕴含的育人价值，达到良好的教学效果。单元整体教学设计是发展英语学科素养的重要途径，在高中英语阅读教学中思考并研究如何落实好单元整体教学设计具有重要的现实意义。

参考文献

[1]王蔷 、周密、蔡铭珂.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021（1）：1-7

[2]王蔷、周密、蔡铭珂. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），2021