沈太华

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

“问题教学法”的教学模式是指一种依据教学任务，由教师创设问题情境，以问题发现、探究和解决来激发学生求知欲和主体意识，培养学生的实践和创新能力的教学模式。其中，教师创设问题情境、提出问题是教学设计的中心环节。在问题情景的引导下，学生收集素材、资料，深思酝酸，提出假设，引发争论，进行批判性思考和实验探究，得出结论，通过应用又产生新的问题，使学生思维不断发展、升华。下面是我在实施问题教学法过程中，就如何创设问题情景做的一些探索。

一、利用生活经验创设问题情境

教师从化学在实际生活中的应用人手来创设情境，将学科与学生生活的结合点两相融通创设问题情境，如日常生活中一幅熟悉的场景、一次亲身的经历、一个生动的自然现象、一件有趣的化学事实等，都可以让学生体验化学与日常生活的密切关系，感受化学知识学习的意义与作用，增强学习化学的兴趣和动机，激发改造自然和探索科学奥秘的情感，培养分析和解决与化学有关的实际问题的能力。

例如在“铁和铁的化合物”问题情境的设计中，我们可以引用削皮后的苹果颜色就会变锈的事实，得出Fe2+与Fe3+的性质，让学生觉得既新奇而又不陌生。化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

二、通过化学实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，利用实验内容设置问题，引导学生对实验的观察、研究分析获得感性信息去思考问题，探究同题，从而得出化学现象的本质。在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。

例如在学习钠的化学性质时，利用乙酸和金属钠设计一个滴水生火的实验，由于实验结果与水能灭火的日常观念的矛盾，这个”一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，他们的思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。心理学研究也表明，只有当认知结构与外界刺激发生不平衡时才能引起学习的需要。因此，创设问题情境就是为了引起认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种”不协调”，把学生引入一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习的需要。

三、利用生动故事创设问题情境

浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望和偷快的心情去学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事、夸张的卡通图片或动画、生动的化学史料、适合学生言语习惯的文字对白等，都能吸引学生自觉融入学习活动中。

例如，在讲《电解池》一节时，教师可以这样引入：格林太太曾因两次事故安了的两颗假牙，一颗黄金制作，另一颗不锈钢制作。最近的一次安牙后，格林太太突然无缘无故地出现头痛、失眠、心情烦躁等症状。从而引本节主题一原电池问题与思考：①什么原因导致格林太太牙痛的？②你可以为格林太太开一个药方吗？这样的引入，将极大地吸引学生参与到原电池知识的构建中，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。从故事或其它途径创设问题情境，激发了学生的认知好奇心，而学生的认知好奇心一旦被激发出来，就会产生学习的内部动机。这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。

四、通过化学史料创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生曾说过：“化学可以给人以知识面，化学史更可以给人以智慧”。在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态结果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。

例如学生在学习有机化学时，关于苯的环状结构，就可以结合苯的环状结构的建立过程，学习其中的猜想和假设的科学方法。它是1864年德国著名化学家凯库勒受梦的启示建立起来的。事实证明，在认识自然界的过程中猜想和假设等科学方法发挥着至关重要的作用。利用化学史料可以为学生体验科学探究过程提供一条捷径。

化学作为一门能代表人类最高认知水平的基础学科之一，其研究范围的广泛性、内容的丰富多样性，以及涉及物质的新颖多变性都是其它学科所无法比拟的。很多化学知识往往始于问题的提出，形成于問题解决的过程之中，最终在问题解决的结论的实际应用中获得完善。化学正是在这样不断的发现和解决问题中保持自身的发展活力。正因为这一点，作为化学教学工作者的我们，在传道授业解惑时，应注重问题设置的方式，并在教学实践中勤于摸索，使“问题教学法”在中学化学教学中焕发出它独有的艺术魅力，更好地促进中学化学教学的改革和发展。