孟凡阳

摘要：写作能力是学生应具备的基本能力之一。但现实中很多学生缺乏写作兴趣，写作言之无物。小学语文新课程标准明确指出：要从学生的生活实际出发，培养学生乐于运用祖国的语言文字动笔表达自己的思想感情。在写作教学中，应减少对学生的束缚，激发学生展开想象和幻想，引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感，培养学生的写作兴趣。小学语文教师可以采用培养学生的观察能力、利用信息技术进行趣味性导入、创造情境等激发策略，从而有效激发学生的写作兴趣，提高学生的语文学习效果。

关键词：小学语文;写作兴趣;激发策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-50-

引言

写作能力是学生应具备的基本能力之一。著名教育家叶圣陶先生说：“习作就是说话。为了满足生活上的需求，把自己要说的话用文字的形式表达出来。”小学语文新课程标准也明确指出：要从学生的生活实际出发，培养学生乐于运用祖国的语言文字动笔表达自己的思想感情。在写作教学中，应减少对学生的束缚，激发学生展开想象和幻想，引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感，培养学生的写作兴趣。有效激发学生的写作兴趣，提高学生的语文学习效果，小学语文教师可以采用以下三种激发策略：

一、培养学生的观察能力

观察是学生独立写作的基础，因为只有通过观察学生才能够用感官获取写作的素材，让自己写作有素材、有话可说。学生写作中遇到的最大困难就是不知道写什么，无话可说。实际上，学生写作的素材都与我们的生活有着密切的练习，这样的素材也容易引发读者的共鸣，所以在培养学生写作兴趣方面首先要引导学生学会观察。首先，要重视学生观察习惯的培养。教师要引导学生把眼光放远，脱离课堂的局限去感受生活，观察自然现象，还要让学生学会用眼睛去观察，观察周围的人、物以及每天发生的事情，使学生养成随时随地的观察习惯。为了培养学生这一习惯，教师可以有针对性地给学生布置任务，如观察某个特定的人、关注某件事情的发展等，使学生逐渐成为生活的有心人，养成敏锐的观察能力。观察习惯一旦养成還要持之以恒，教师要善于利用多种方式激发学生观察的积极性，使学生感受到观察的魅力，使观察逐渐成为一种自发的行为。同时，还要鼓励学生将每天的所见、所闻、所感记录下来，养成写观察日记的习惯。其次，教师还要教给学生观察的方法。虽然学生养成了观察的习惯，开始留心观察周围的事物，但是由于不懂得观察的方法，不会全面细致地加以观察。因此，教师在教学中要传授学生观察的方法，引导学生对静态的事物要观察各个部分，如颜色、数量、形状等;观察动态事物要注意把握其发展变化的过程，各个阶段出现的特点，还需要长期追踪，实施多角度、全方位的观察。观察方法主要有方位观察法、主次观察法、远近观察法、分层观察法等。

二、利用信息技术进行趣味性导入

将现代信息技术应用于教学中，能够优化教学课堂结构，有利于教师完善教学内容和教学方式。基于信息技术展开的教学，便于学生对学习内容的深入了解，将其应用于写作教学中，也可以让学生发现写作的魅力，对写作产生兴趣。小学语文教师要通过信息技术手段，检索和利用网络资源中的趣味教学素材，制作写作教学课件，在课堂中使用，以引导学生的写作方向，将趣味性的课件作为课堂导入，让学生积极主动地进行写作。

例如，在小学四年级下册的语文园地练习课堂教学中，教师可以在课前从网络中下载相关的教学图片、影像视频等进行剪辑，然后展示给学生，内容可以是受大自然启示而进行的创新，比如飞机的制造、螺旋桨的原理等，以图片或者视频的方式，将这些创作灵感的来源呈现出来。由此，可以让学生对创新事物产生兴趣，然后教师可以带领学生分析不同的植物和动物等可以给人们的生活、创作等带来何种启示，或者结合现有的发明案例进行分析，尝试通过这种发明过程，自己是否也可以发明出对生活、工作或者学习有用的东西。通过信息技术开展写作教学，可以构建趣味性的教学课堂，同时调动学生的创作灵感，让学生大胆地展开想象，用文字将自己的所思所想表达出来，有利于写作效率和质量的提高。

三、创造情境激发学生写作兴趣

小学生形象思维较强，对于生动具体的信息接受得更快，接受效果也更好。因此，情境教学法是一种非常适合小学生的教学方法。教师在写作教学中创造学习情境，通过丰富的视听手段，激发学生的写作兴趣，是一种非常好的创新方法，不仅有助于开拓学生的写作思路，还能够提高学生的想象力，对于学生写作水平的提高具有非常积极的作用。例如，近几年国家对于传统文化越来越重视，小学教材中的古诗文比例显著提升。针对古诗创作赏析文章，是培养学生审美能力，提升学生传统文化素养的重要途径。不过中国古代诗歌意象丰富，对于小学生来说，通过教师的语言引导进行想象，很难完全体会诗歌传递出的意境，在创作时容易出现困难。教师通过多媒体技术创造相关的写作情境，可以让学生对诗歌的内涵感受更加深刻，写作的兴趣也得到明显提升。比如《枫桥夜泊》这首作品，通过视频或动画营造出诗人描绘的场景，学生不仅能够看到“江枫渔火”“客船”等视觉景象，还可以体会“夜半钟声”“乌啼”等听觉元素，在此基础上创作诗歌赏析的文章，学生的写作思路会更加丰富，而且能够更加深刻地领会诗歌的艺术美感，对于提升学生的文化素养和审美情趣也很有帮助。教学创造写作情境，还有助于对主题内容进行扩展，激发学生的想象力。

例如，在讲授《迢迢牵牛星》《牛郎织女》这些课文之后，让学生针对牛郎织女的神话传说进行写作，教师可以通过视频播放和课文内容有关的扩展内容，如中国古代的星象文化，七夕节的来历和风俗等，多媒体技术可以很好地对这些内容进行整合，创造出丰富的写作情境，让学生对写作发生兴趣，真正激发学生的表达欲望。另外，教师要注意不要将题目限制得过于局限，文章只要和视频内容有关即可，可以是诗歌赏析，也可以描述自己对牛郎织女神话故事的感受。通过增加学生的写作自由度，使得学生在写作中的想象空间更大，有助于提升学生的写作兴趣。

结束语

综上所述，小学语文教师在教学中，要结合教学实际，培养学生的观察习惯、指导观察方法，利用好信息技术支持写作教学，创设优良情境，从而激发学生的写作兴趣，提高学生对语文知识的理解及运用能力，引导学生乐于运用祖国的语言文字动笔表达自己的思想感情。

参考文献

[1]张品智.小学语文教学中学生写作兴趣的培养分析[J].读写算，2020（08）：190.

[2]何雪松.小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（12）：39-40.

[3]刘志军.浅谈小学语文教学中学生写作兴趣的培养[J].读写算，2018（36）：247.