摘要：在儿童成长与发育过程中，幼儿阶段的教育能够对其产生较为深远的影响，其中语言阅读教学能够极大地影响幼儿语言表达能力。目前儿童读物众多，其中儿童绘本是社会上公认适合幼儿阅读的读物，顾名思义，绘本就是指被画出来的书，内容主体主要是通过绘画形式进行展示，然后附带少量文字的书籍，与幼儿的认知、理解能力相契合，所以，教师在开展语言阅读教学时，应当重视儿童绘本的应用。文章就儿童绘本在幼儿语言阅读教学中的开发策略与运用途径进行探讨，以期能够提高幼儿语言与阅读能力。

关键词：幼儿;语言阅读教学;开发策略;运用途径;儿童绘本

一、 引言

幼儿是人生成长的关键阶段，在该阶段，幼儿的阅读能力与语言能力发展最为迅速。教师需要给予足够重视，在语言阅读教学中采取有效措施来促进幼儿发展，而绘本故事的趣味性能够与幼儿的心理特征契合，能够对幼儿的学习兴趣进行有效激发，所以需要探究儿童绘本在幼儿教育中的开发与应用。

二、 把握绘本阅读集体教学

集体教学是幼儿教育中的重要组成部分，也是幼儿日常活动中的重要环节。教师需要根据教学目标，以及幼儿实际情况来制定教学获得计划，并结合幼儿园课程来对幼儿展开绘本阅读教学，以此提高幼儿阅读能力与语言能力。首先导入环节与幼儿的学习兴趣有着密切联系，所以教师需要积极导入，把握好导入节奏来调动幼儿的兴趣与积极性。教师可以创设有趣的教学情境来为幼儿营造良好氛围，使得幼儿能够产生身临其境的感觉，从而帮助幼儿更加投入与深刻地感受故事内容，更好地表达自身想法，进而提高幼儿语言表达能力。例如，为了让幼儿感受到与朋友交往的重要性，教师可以将《我的兔子朋友》应用到语言阅读教学中。首先教师创设情境来实施导入：“小朋友，今天来时请来了一个小动物和我们一起做活动，你们能够猜到它是谁吗？”有的幼儿回答：“我猜是一只小猫，因为我喜欢猫咪。”也有幼儿回答：“是小猪宝宝，我昨天听妈妈讲了《三只小猪》的故事。”教师先让幼儿充分表达自己的猜想后，再将藏在身后的兔子耳朵慢慢露出来，然后对幼儿进行引导：“这位动物朋友的耳朵是这样的。”幼儿很容易就猜出来：“是小兔子。”教师对该回答给予肯定，然后给每个幼儿发放一个兔子耳朵的发箍：“对，这位朋友就是兔子，兔子邀请我们成为它的好朋友，现在你们都变成了小兔子，就让我们共同走进好朋友兔子的生活吧。”之后教师让幼儿在座位上做好，指引幼儿扮小兔子的模样，并带领幼儿唱着有关兔子的儿歌：“小兔子，白又白，两只耳朵竖起来”“长长的耳朵，短短的尾巴真可爱”。教师再为幼儿讲述绘本故事内容，使得幼儿能够对兔子朋友的故事产生更加真实的感受。最后，教师再通过小兔子的口吻来感谢幼儿对它的帮助。教学前对幼儿铺垫的故事能够帮助幼儿更好地感知故事发展的整个过程，因此能够在情感上产生共鸣，不仅能够提高幼儿的兴趣与热情，还能够培养幼儿良好的语言能力。之后教师再带领幼儿进行游戏体验，将绘本阅读设计为具体的游戏过程，使幼儿能够在游戏过程中完成集体阅读活动。幼儿时期是幼儿处于语言发展的重要阶段，在幼儿语言阅读教学运用儿童绘本，能够提高幼儿的阅读理解能力与交往能力。教师让幼儿佩戴兔子耳朵发箍后，让幼儿进行角色扮演，让幼儿一起说一句短语：“你好，让我玩玩你的娃娃好吗？”在游戏结束后，教师再对其进行总结迁移：“小黑兔和小羊为什么愿意和小兔白白玩？如果小兔白白不肯把自己的娃娃给他们，你们觉得他们还愿意和白白做朋友吗？”幼儿能够从表演中理解故事内容，并在童趣的生动情节中了解到，只有将好东西与大家分享才能够找到好朋友，对幼儿的发展有着积极作用。

三、 形成幼儿语言诵读习惯

随着我国信息技术的不断发展，多种多媒体技术在教育行业有着较为广泛的应用，属于当前教育的热点话题。在幼儿教学中，信息技术的发展使得教学形式发生了巨大变化，将其灵活应用是能够将教学质量提升，有助于塑造幼儿良好的语言能力的。幼儿语言阅读教学能将信息技术与儿童绘本结合起来，通过有声音、有图像的形式向幼儿展示生动形象的内容。音频文件中的标准普通话能够培养幼儿的语言能力，并帮助幼儿养成良好的朗读习惯。幼儿在模仿、创造语言表达时，能够将幼儿的主观能动性充分发挥出来，使得幼儿能够对字、词、句、段，读好、读准，对幼儿的阅读思维发展有着良好作用。例如，教师可以将《一根羽毛也不能动》的绘本故事应用其中，在该绘本故事的封面上画着一只黑天鹅与鸭子。教师首先可以引导学生观察封面：“小朋友，你们认为天鹅和鸭子有哪些不同？”幼儿内心非常单纯，所以看到的东西都是表面的，幼儿多数会回答：“鸭子白白的，天鹅黑黑的。”或者“天鹅高高的，鸭子矮矮的”。这个时候，教师就可以利用多媒体技术来向幼儿展示天鹅与鸭子的差异，使得幼儿能够充分理解。随后，教师再通过多媒体技术，向幼儿播放《一根羽毛也不能动》中的故事内容。该绘本故事讲述的主要内容是一只鸭子与它最好的朋友天鹅，鸭子和天鹅都非常喜欢比较谁的本领更加强大。这天，鸭子和天鹅正在玩一个木头人的游戏，在游戏开始后，鸭子和天鹅都不可以动，连一根羽毛都不可以动，谁先动的话谁就算输。就在鸭子和天鹅正在玩木头人的游戏时，一只狐狸来到了它们面前……这时教师可以将播放《一根羽毛也不能动》的多媒体设备暂停，然后提出问题让幼儿进行讨论：“鸭子和天鹅正在玩游戏不能够动，你们猜它们会被狐狸吃掉吗？”这样让幼儿去充分表达内心情感，从而提高幼儿语言表达能力。之后教师再将故事继续，就在狐狸准备要将天鹅煮了吃的时候，天鹅为了游戏还是一动不动，但鸭子却忍不了，冲上去将天鹅给救了。这时教师再提出问题：“小朋友，你们认为这场游戏，鸭子和天鹅谁赢了？”多数幼儿都回答是天鹅赢了，因为天鹅一动不动。教师对其继续进行引導：“如果鸭子没有救天鹅，那么天鹅的结果会怎么样？”学生通过思考后能够回答：“如果鸭子没有救天鹅，那么天鹅就会被狐狸给吃掉，所以鸭子是非常厉害和勇敢的，虽然鸭子输掉了游戏，但救了自己最后的天鹅朋友。”教师对该回答给予认可，然后在多媒体技术的带领下让幼儿看图阅读绘本内容，幼儿在朗读几遍后，能够将故事整个描述出来，而且有着非常独特、丰富的表达情感。这样的教学让幼儿了解到如何对待自己的朋友，并且能够提高幼儿语言表达能力。

四、 创设绘本阅读图书一角

儿童绘本在幼儿语言阅读教学中的有效开发及运用离不开图书角的创设，幼儿在图书角中相互交往与讨论，对幼儿的阅读能力、语言能力发展有着重要意义。目前，多数幼儿园都配置了图书角，其中有各类图画书给予幼儿阅读，不过与好玩的玩具以及角色游戏相比，图书角并不受幼儿的欢迎，绝大部分幼儿都不会主动去图书角阅读。所以，教师可以将绘本故事在图书角放置，然后最大限度地引导幼儿去主动阅读绘本。首先教师需要想方设法引起幼儿对儿童绘本的注意与兴趣，比如在幼儿语言阅读教学中，可以采取奖励的方法来促使幼儿主动去图书角阅读，在课堂上对幼儿进行点评。针对在图书角看过绘本故事的幼儿，教师可以给予幼儿贴纸等奖励。或者挑选图书角中儿童绘本上某一个有趣的地方，通过彩印以及塑封等方式在教学过程中予以展示，从而吸引幼儿走进图书角的欲望。幼儿在增加图书角阅读次数后，教师需要对儿童绘本进行及时地更换，然后使用相同的方法来吸引幼儿去图书角阅读新的绘本故事。例如，教师在图书角放置新的绘本故事《花婆婆》后，教师在语言阅读教学中展示该绘本中有趣的情节，以此吸引幼儿主动进入图书角进行阅读。许多学生对“婆婆”两个字不认识，阅读时会存在困难，所以教师鼓励幼儿在遇到不认识的字词时，可以向教师进行询问，或者与身边的小伙伴进行讨论，这样能提高幼儿语言能力与阅读兴趣。教师还可以让学生两两一组进行阅读，然后在语言阅读教学中让学生对绘本故事内容进行复述，并及时分享《花婆婆》阅读乐趣。教师再对全班进点评，并给予足够的奖励与肯定，以此引导学生培养良好的阅读习惯与方法。绘本阅读图书角的创设能够让幼儿主动与其他小朋友一起阅读，不管幼儿在阅读过程中是否能够了解《花婆婆》绘本故事内容，只要幼儿与其他小朋友在图书角阅读相处就能够达到阅读目标，使得幼儿能够更好地与同伴进行交往，同时能够体验到分享一本书所带来的快乐。教师在活动结束后，可以让幼儿一起聊聊自己是与哪个朋友在共同阅读与分享，是怎么和朋友一起阅读与分享的，对幼儿的阅读兴趣、语言表达能力的提升有着极为重要的作用。

五、 培养幼儿无穷想象能力

幼儿有着非常丰富的想象力，为了帮助幼儿将自身的情感升华，教师需要对幼儿的想象能力进行引导与培养，促进幼儿的语言能力与阅读能力，对幼儿的未来发展有着积极作用。幼儿表达能力的提升与语言文字基本功有着密切联系，所以教师在语言阅读教学中应用儿童绘本时，需要综合把控幼儿对语言、文字、图片等方面的情感体现，通过充分调动幼儿的情感来扩展幼儿的阅读能力。儿童绘本能够将幼儿的情感与情绪进行有效激发，想象飞扬的绘本故事能够极大地吸引幼儿。随着故事情节的推动，幼儿的感触也在随之变化。教师在带领幼儿阅读兒童绘本时，幼儿对每一帧图画都有着不尽相同的感触，每一处绘本故事都能够帮助幼儿将空间想象色彩与自我感知能力增添，所以教师需要在这个过程中适当地进行引导，使得幼儿能够将情感充分表达出来，对幼儿的语言表达能力的提高有着重要的现实意义。例如，幼儿在阅读《想吃苹果的鼠小弟》绘本故事时，随着绘本故事情节的推进，幼儿看到鼠小弟因为长颈鹿、大象等动物都吃到苹果而自己没吃到苹果时会感到暗自神伤，幼儿会感知鼠小弟的低落情绪而一同变得低落。这个时候教师就需要将幼儿的想象力充分调动起来：“小朋友，你们能够想象到大象和长颈鹿是怎么吃到苹果的吗？你们能够想到什么样的办法让鼠小弟吃到苹果？”通过这种问题引导，是能够在幼儿的认知基础上将幼儿的想象力与创造力最大限度地提升，从而对绘本的空间缺口进行有效填补，从而在幼儿的脑海中构建起一个比较完整的故事。有的幼儿回答：“可以寻找其他动物帮忙，爬上其他动物的头上摘取苹果。”有的幼儿回答：“老鼠可以爬到树上去吃苹果。”等，幼儿在帮助鼠小弟吃到苹果后，不仅能够对自身的思维能力进行极大的锻炼，同时还能够帮助幼儿加深自身的情感体验，对幼儿的语言素养培养，以及想象能力调动有着重要作用。再比如，有动物帮助鼠小弟吃到苹果后，教师可以让幼儿结合绘本故事中动物的表情、语言、动作来将自身想象力调动，以此来感受动物的真实想法与内心世界，让幼儿仿照鼠小弟的口吻来写一封感谢信，这样能够让幼儿产生交流与表达的欲望，同时还能够最大限度地帮助幼儿形成良好的语言系统与结构，并促进幼儿思维发展，提高幼儿语言与阅读能力的提升。

六、 结语

综上所述，儿童绘本能促进幼儿语言阅读能力的提升，所以幼儿需要开发儿童绘本的应用策略与途径，以学生的实际情况为基础，选择合适幼儿的儿童绘本，并对课堂教学方式进行创新，进而促使幼儿真正参与课堂教学中。

参考文献：

[1]仇卫国.儿童绘本在幼儿园语言阅读领域教学中的开发与应用研究[J].课程教育研究，2017（32）.

作者简介：

顾乔跃，江苏省昆山市，昆山市花桥曹安幼儿园。