龚晓辉

（湘潭广播电视大学 湖南·湘潭 411100）

0 引言

社区老年教育的内涵丰富，涉及到老年人生活的方方面面，例如可以让老年人时常参与体育活动、参与娱乐活动等，这能让老年人身心愉悦，有利于老年人健康，且这些活动让老年人开始相互交流，还能学习到一些技能。同时社区老年教育还会让老年人意识到传统观念、传统思想的问题，积极学习现代观念，这样老年人才不至于被社会淘汰，晚年生活会非常温暖。但要充分发挥社区老年教育的这些作用，就必须予以丰富的社区老年教育资源，而现代很多社区在这方面做得都不够好，因此需要展开研究，指出问题、提出方法。

1 社区老年教育的重要意义

社区老年教育作为一种以社区为基础，面向社区范围内老年人开展的教育活动，其必然要以老年人多样化的学习需求为方向，向老年人提供可满足不同学习需求的教育服务项目，其价值在于：（1）提升老年人群体整体素质，让老年人生活质量提升；（2）为老年人身心健康提供保障，改变以往老年生活空虚的状况；（3）促进老年人与社会环境的深度融合，帮助老年人懂得如何与不同社会群体交流，避免老年人被社会淘汰；（4）提高老年人技能水平（特定技能，并非是普通教育中的专业技能），让老年人能够在生活中通过技能满足自己。从社区老年教育的价值上可以看出，该项教育活动主要针对以往老年人群体自身、生活环境等方面的不良问题，能够对这些问题进行治理，予以老年人优质生活，也让老年人具备主动融入社会或满足自身需求的能力，说明社区老年教育具有解决现实问题的作用，这是该教育活动的现实意义体现，且意义重大。但现实情况来看，社区老年教育普遍存在两个问题：其一是教育资源不够丰富，如社区环境中的教育资源类型单一、数量稀少，或者资源陈旧，并不能满足老年人多样化学习需求；其二是供求矛盾问题，即很多社区老年教育机构引入教育资源时并未考虑老年人是否需要这些资源，因此导致许多教育资源与老年人学习需求不符，最终被闲置，这种做法从表面上也许能让社区老年教育资源丰富，但在老年人眼中去除大量被闲置的教育资源之后，剩余的教育资源依旧单一，导致社区老年教育无法吸引老年人关注。在这种情景下，围绕老年人多样化学习需求去丰富社区老年教育资源就显得非常重要。

2 当前社区老年教育资源的不足

2.1 资源配置主观化

很多当前社区老年教育机构在配置教育资源时都会依照主观想法来判断，而这种主观的判断结果普遍会导致部分资源不满足老年人学习需求，使得部分老年人不愿意参与老年教育，说明老年教育并不能发挥应用作用。同时也有部分主观下的资源配置出现了资源陈旧的现象，即某些教育机构很早就从事社区老年教育工作，且在早期工作中取得了一定的成绩，因此此类教育机构就可能一直保持早期资源配置，这样在现代环境下出现了资源陈旧现象，老年人可能不会对这些资源感兴趣。例如某教育机构很早就开始开设了老年人艺术教育课程，教育中的舞蹈资源普遍是一些传统舞蹈，但有部分老年人希望自己学习一些现代化的舞蹈，而该教育机构没有，因此这一部分老年人就不会对社区老年教育感兴趣。

2.2 教育工作资源传统

目前，不少社区老年教育的教育工作资源都比较传统，一般都需要老年人亲身到场才能展开教育工作，而在现代视域下，信息技术可以构建老年人线上教育，能让老年人足不出户进行学习，这其实满足了老年人参与老年教育的需求，即很多老年人因为腿脚不便，所以希望能足不出户的学习，如果学习一定要老年人每天两点一线的奔波，会给老年人带来一些身体上的负担，同时如果需要老年人参与一些身体活动，完全可以在教育中提出，而不是在教育工作开展层面上提出这一要求。因此当前这种必须老年人亲身到场的社区老年教育比较落后，其使用的教育工作资源相对传统，不但给老年人带来身体负担，还会限制老年人随时随地的学习欲望，如假设老年人在晚间想要学习，但教育机构已经下班，这就导致老年人不能及时学习，需求得不到满足。

2.3 教育资源严重分割

在现代视域下，也有部分社区老年教育机构希望着手丰富老年教育资源，因此会采用多种渠道获取资源，但在资源获取的实践工作中很多机构都感到该项工作的难度很高，要获取不重复、足够新颖、满足老年人学习需求的资源并不容易。而造成这一现象的原因就是老年教育资源被严重分割，各地区机构拥有的资源获取渠道单一，这给丰富老年教育资源工作带来了许多困难，例如某老年教育机构希望丰富自身图书馆馆藏，要引入养生专业理论、艺术专业理论、心理健康理论等文献资料，但该机构奔波3年，获取到的相关资源寥寥无几，并不足以支撑对应课程的开展，有相关需求的老年人也无法从图书馆中汲取知识，原因就是这些资源掌握在其他机构受众，如果要获取这些资源，该教育机构需要支付巨额成本，但该机构无力承担成本，使得计划搁浅。

2.4 教育质量保障资源匮乏

任何形式的教育工作都必须在保障资源充足条件下才能开展，这一点对于社区老年教育而言也是一样。所谓教育质量保障资源，普遍是指各类人力资源，包括教育研究人员、教师、教育工作管理人员等，但这些资源在普通教育中都非常充分，而在社区老年教育中并不多，说明社区老年教育质量保障资源匮乏。例如某社区老年教育机构在课程设立时想要设立声乐艺术课程，但该机构反观自身现有资源，发现自身教师队伍中没有声乐专业教师，同时该机构也试图对外招收声乐专业教师，而结果却并不令人满意，很多声乐专业教师并不乐于在社区老年教育机构中工作，更希望自己进入高校等普通教育机构，这就导致该机构不得不将非专业教师安排在声乐艺术课程中，这种做法虽然是无奈之举，但也确实不利于教育质量，说明该机构教育质量得不到保障。

3 丰富社区老年教育资源的方法

3.1 强调客观原则，做好需求调查

凭借主观配置社区老年教育资源的做法不可取，社区老年教育机构一定要对内强调客观原则，机构内所有人员必须遵从该原则进行资源配置，不可盲目为之。在客观原则下，机构要丰富社区老年教育资源就应当预先做好需求调查，即机构应当以老年人为客观主体，他们的需求就是客观导向，随后通过调查了解社区老年人群体具体有哪些学习需求，这样机构资源配置就得到了明确的方向，随后再引入可满足不同老年人学习需求的资源。同时，在资源引入过程中要注意资源的时代性，不能出现资源陈旧现象，要做到这一点就需要机构对老年人需求进行深入调查，即机构不但要知道老年人要学哪些科目，还要了解老年人要学哪些内容，类如通过调查机构要知道老年人是否要学习舞蹈，同时也要知道老年人要学习的舞蹈种类，尽可能引入现代化资源才能让正确丰富社区老年教育资源，提高社区老年教育质量。

3.2 引入先进技术，构建多元化教育工作体系

上述（2.2）提到，信息技术能够实现社区老年线上教育，该教育不但能避免不必要的身体负担与“麻烦”，还能满足老年人不同时间段的学习需求，因此社区老年教育机构应当引入信息类的衔接技术，构建社区老年线上教育架构，并将该架构与线下老年教育结合，构成多元化教育工作体系。在多元化教育工作体系中，线下老年教育必须占据主导地位，社区老年线上教育只能用于辅助，弥补线下教育不足才是正确用法，这一点需要社区老年教育机构关注。另外，在信息技术引入之后社区老年教育机构应当做好技术系统功能配置工作，至少要设置两项功能：（1）在线教育功能，即需要在信息系统中设置直播功能，这样能在任意时间地点进行教育直播，满足老年人不同情况下的学习需求；（2）离线教育功能，即在非直播教育时段，让老年人通过上传/下载功能获取自学资源，能让老年人随时随地学习。而在这两项功能配置下，社区老年教育机构要负责教会老年人如何使用信息系统进行学习的方法，这一点也非常重要。

3.3 发挥网络效用，构建资源共享框架

现代社会网络普及率很高，因此信息流通范围也有明显提升，这时面对社区老年教育资源严重分割的问题，社区老年教育机构就要发挥网络效用，可以与其他地区的同类机构保持线上联系，构建资源共享框架。在资源共享框架上，本机构的资源可以让其他机构的资源变得更加丰富，同时借助其他机构资源也能让本机构的资源更加丰富，这样就打破了教育资源严重分割的局面，成功实现丰富社区老年教育资源的目的。例如某社区老年教育就通过资源共享框架，引入了其他地区的特色艺术资源成立了对应课程，再借助信息技术与线下教学展开教学，该课程得到了社区内广大老年人的喜爱。

3.4 政府介入引导，改变教师薪资体系

要让社区老年教育机构得到充足的教育质量保障资源，就必须让广大教育专业人员意识到老年教育的重要性，要做到这一点就要依靠政府介入教育宣传工作，通过政府的引导让教育专业人员知道社区老年教育的意义与作用，开始关注社区老年教育。在这个基础上，社区老年教育机构就要想办法吸引教育专业人员来机构内任职，而最好的方法就是改变教师薪资体系，即建议机构用绩效体系取代传统固定薪资体系，绩效体系下教师的工作成果与其薪资成正比，这样能够对专业教师起到吸引作用，使得教育质量保障资源丰富。

4 结语

综上，经本文分析了解到社区老年教育意义重大，能够帮助老年人群体解决许多问题，也消除老年人与年轻人群体之间的冲突。为了充分发挥社区老年教育作用，文中指出了社区老年教育资源的不足之处，并提出了对应的丰富社区老年教育资源的方法，方法能够解决现实问题，让社区老年教育资源秉持正确思路变得丰富，可满足老年人多方面的学习需求，也能对教育质量提供保障。