李 云

（陆军军事交通学院基础部语言教研室 天津 300161）

0 引言

生态语言学是指从生态观的角度来探讨生态环境和语言教学的关系，从生态语言学的角度对高校的英语语言教学进行分析,能够发现一些新的问题，有助于教师对英语语言教学进行改革，构建更加高效和适宜的英语语言教学课堂。从生态语言学的角度来对高校的英语语言教学进行分析，会发现高校英语课堂处于失衡的困境中，这会严重影响最终的课堂教学效果，迫切需要教师进行教学改革，走出英语语言教学困境。

1 生态语言学概述

1.1 生态语言学及其特征

生态语言学是一门融合语言学和自然生态学的学科，其主要对环境和语言之间的相互作用进行研究，从生态系统的角度来研究语言教学。生态语言学是一门新兴的学科，其具有语言学和生态学的双重特征，自身也体现出独特的特点。生态语言学强调语言的个性化，指出无论哪个地区和国家的语言的发展和使用都和所属的环境有着密切的关联，受到自然环境、传统文化和社会发展形态等的影响，并且语言在和其他国家的文化交流过程中会产生出新的形态。生态语言学还具有语言统一性的特点，指出语言在社会不断发展的背景下会发生相应的变化，语言系统是由不同时空的语言共同构成的整体，并且不同的构成元素之间有着密切的关联，互相作用和影响，最终形成和谐统一的生态语言系统。

1.2 生态语言学中生态和环境的关系

从生态语言学的角度来看，生态和环境之间有着非常密切的联系，认为语言生态体系中语言文化、语言发展区域、语言、语言的使用者以及语言适应社会之间都是互相影响和作用的，最终促进了生态语言学的发展。从这个角度来看，语言环境和语言生态需要结合，当语言向文化特征、特定的人群以及社会形态等方面辐射时形成的特殊环境，其能够为语言的发展奠定良好的基础。在高校的英语语言教学中，一定要确保语言生态平衡，给学生的英语学习提供良好的语言生态系统，这样才能有效促进英语语言学习的高效性。

2 高校英语语言教学困境

2.1 语境创设缺失，课堂生态失衡

英语作为一门语言学科，最有效的教学就是为学生创设良好的英语学习语境，让学生在具体、真实的语境中来理解、阅读、思考和表达，促进学生英语听、说、读、写、译能力的提升。从生态语言学的角度来看，语言和环境之前的联系非常密切，语言学习离不开具体的语境。但是目前在高校的英语语言教学中，语境创设缺失的情况非常常见，这会导致课堂生态失衡。要发展学生的英语语言知识和技能离不开良好的教学动态，要求教师不仅要注重语言输入，同时也要注重语言输出，给予学生更多运用英语语言知识的机会。但是从现实的情况来看，部分英语教师教学观念比较陈旧，依然沿用传统的教学方式和模式开展教学，注重英语语言知识的教授，会给学生讲解各种各样的英语语言知识，注重语言输入，但是却始终忽视了学生的语言输出，没有给学生提供使用英语的机会，一言堂的现象非常常见，这是英语教学生态链失衡的重要表现。

2.2 课堂互动不足，师生互动失衡

教师和学生都是英语生态体系中非常重要的组成，有效的教学过程应该是师生之间进行有效交互的过程，在交互的过程中促进师生之间的思想交流和情感互动，从而促进师生的共同发展。但是从现实的情况来看，高校英语语言教学中，师生之间缺乏有效的互动，导致师生互动失衡，不利于英语语言教学水平的提升。教师和学生都是师生互动的主体，师生之间的互动形式多样，教师可以和学生个人、学生小组以及全体学生进行互动，但是目前的情况来看，在师生互动的过程中存在着主体比例失衡的情况，教师和全班同学互动的机会比较多，但是和小组以及个人之间的互动则比较少，这导致了互动形式单一的情况。另外，在师生互动的过程中还存在着主体参与度失衡的情况，也就是师生互动中并不能确保所有的学生都参与到和教师的互动中，一般只能确保少部分的学生和教师保持良好的互动，这也使得学生的群体基础弱化，会影响最终的英语语言教学效果。

2.3 忽视个体差异，学习水平失衡

大学生的英语学习基础、水平和能力等都表现出较大的差异，教师在教学过程中没有重视学生之间的差异，而是采用一刀切的教学模式。面向不同学习基础和水平的学生都采用相同的一套教学体系，忽视了学生之间的个体差异性，这就导致学生的学习水平失衡。高校英语的内容相对来说学习难度较大，对学生的英语学习水平和基础具有一定的要求，但是部分大学生的英语学习基础不够扎实，在学习的过程中会面临各种障碍和困境，教师在教学过程中如果没有做好对这一部分学生的针对性引导和教学，就容易导致学生在课堂上跟不上的情况，从而使得学生的英语水平得不到提升，学生之间的学习水平也出现了进一步失衡的情况。

3 生态语言学背景下高校英语语言教学的对策

3.1 树立生态教学的理念

基于生态语言学做好高校英语语言教学工作，要求教师一定要及时转变观念，树立生态教学的理念，通过英语语言生态化课堂的构建来全面提升课堂教学的效率和质量。教师通过深入分析生态教学理念，在教学过程中构建平衡的语言生态体系。首先是确保自身的生态平衡，不断提升自己的教学水平和业务素养，更新自己的知识结构，并形成良好的职业态度、职业心理和职业认同感。其次是及时打破观念，重视环境对语言学习的重要性，在课堂上积极为学生构建良好的语言学习环境，形成以“教为主导、学为中心、师生互动、教学相长”的良好课堂教学格局，构建师生之间更加平衡和平等的关系，通过新的教学理念来革新英语语言教学，增强学生对英语语言的兴趣和热情。

3.2 提升英语学习的生态语境

教师在教学过程中要加大对生态语言学的应用，借助生态语言学来对英语语言课堂内外的环境进行优化。首先，将生态环境和英语教学有效结合，为学生打造良好的英语学习语境，强化学生对英语语言的整体认知。其次，教师要加强对生态语言理论的学习，借助最新的生态语言学研究成果来带动英语教学，创新英语语言教学的方式和手段，让学生对英语学习的适应度能够有效提升。打造良好的英语学习生态环境，课堂内可以借助多媒体技术来创设英语交流和学习的具体语境，结合具体的语境带领学生学习相关的理论知识，让学生入情入境，激发学生的情感共鸣和思想共鸣，最终促进学生对英语语言知识的深度把握和学习。从学校层面来说，学校要给学生的英语语言教学提供语言室、多媒体教室等，并配备多种英语在线教学资源，给学生打造良好的语言教学生态环境，以此来促进学生英语语言技能和知识的提升。

3.3 强化师生互动

教师在英语语言教学中还要注重师生之间的互动，通过师生之间有效的互动来构建和谐、平等的师生关系，从而确保平衡的语言生态环境构建。教师可以多设计一些师生互动的学习活动，促进师生之间平等的交流和对话，确保师生互动的形式多样，并保证大多数的学生都能够参与到师生互动中。在课堂上不仅要自己来讲解、解说，同时还要给予学生更多表达的机会，注重语言输入的同时也关注学生的语言输出，可以设计各种有效的课堂问答、小组比拼或竞猜、情境对话、角色扮演等活动，还可以引入英语辩论、单词接龙、英文绕口令表演、英文歌曲秀等多样化的活动，增强学生学习的快乐体验，让学生真正全身心地融入课堂，师生之间形成有效的互动。通过各种活动，激发学生的学习热情，给予学生更多开口说英语的机会，教师也积极参与到相关的活动中，和学生一起来交流、探析，从而构建平衡的师生关系。例如，可以运用O-AMAS教学法，设定好教学目标 (Objective)，通过小组活动快速激活（Activation），再设计多样化的学习任务和学习模式（Multilearning），进行有效的师生互动和生生互动，任务达成后再进行有效测评（Assessment），最后再进行简要总结（Summary），通过一系列精心设计的活动，让学生真正成为课堂的主体，主动学习，深度学习，实现有效教学。

3.4 引入分层教学模式

教师在教学过程中还要引入分层教学模式，尊重学生的个体差异性，结合学生的英语语言基础、能力和学习水平来科学分组，针对不同层次的学生来确定层次化的教学目标。课堂教学中实施分层授课，设计分层次的学习任务、课堂问题等，课后布置分层次的作业和练习，实现对学生的针对性引导，这样才能有效缩小学生之间的差距，促进每一位同学的进步和发展。

3.5 完善英语教师的师资力量

从生态语言学角度来开展高校英语语言教学，构建英语教学的生态体系，这对教师的教学水平和业务能力提出了更高的要求，所以高校要完善英语教师的师资力量，不断提升英语教师的业务水平和能力。在课堂教学中，教师自身的知识体系构成和对知识的掌握程度会影响最终的教学效果。教师应注重自身的不断学习和提升，结合时代的发展来不断更新自己的知识框架，掌握最新的理念和知识，这样才能更好的引导和影响学生，为学生提供良好的教学服务。充分利用课余的时间来强化自身的学习，涉猎更多的知识领域，强化自己的知识覆盖面，在和学生的交流沟通中能够通过开拓的知识面来实现对学生的引导。其次，教师还应该结合时代的发展来转变教学理念。通过各种渠道和路径来学习最新的教育理念，结合最新的教育理念来开展教学。最后，教师还应该探索科学、有效的教学方式，掌握最先进的教学手段，充分利用多媒体、互联网平台等来拓展教学手段，给学生提供更多的学习路径。

4 结语

在生态语言学的背景下，高校英语教师在教学过程中要转变观念，树立生态教学的理念，构建生态平衡的英语语言教学体系，引入分层次教学，强化师生互动，并不断提升教师自身的教学水平和综合素养，以此来全面提升英语语言的教学水平和质量。