刘晓燕

（新疆医科大学语言文化学院 新疆·乌鲁木齐 830000）

0 引言

阅读不仅仅是一项心理认知过程，也是获得经验知识的重要手段。对于阅读的眼动研究近些年受到越来越多国内外学者的关注，阅读过程能反映出读者阅读规律的注视次数、注视时间、回视次数和阅读速度等，眼动揭示了阅读过程中的视线不是匀速向前运动的，而是以眼跳的方式将阅读的整个过程分成不同的注视过程，同时也产生了相应的研究理论和研究范式。

1 眼动研究

1.1 国内外眼动研究

眼动研究，也称眼球追踪研究，目的在于追踪眼球的运动。近年来，眼动研究越来越多应用在不同的阅读中。眼动技术是一种相对自然的测量方法，时时测量监控眼球的运动情况，通过多维度的眼动指标，来揭示阅读过程中的认知过程。阅读中眼动的主要指标有：注视（fixation）、眼跳（saccade）、回视（regressive eye movement）、回扫（return sweep）。通过这些眼动指标，研究者可以观察到受试眼睛正在注视的内容，从而可以推断大脑正在加工分析的内容，通过对眼动数据的分析，可以深入了解篇章阅读过程。Maconkie的研究指出眼动中词长会影响关注点和眼跳。Godfroid等人运用眼动技术研究了学习者在自然环境下是国内的眼动研究主要有白学军和阎国利探讨了不同水平阅读者的认知特点。国内更多的研究在更多关注眼动指标下的快速阅读，得出读者的阅读能力更多的受篇章难易度、读者自身水平的影响。

总体来说，我国的眼动研究比西方国家起步晚，但是近年来随着研究者们研究关注点的不断丰富，国内的眼动研究近年来也有了发展，不仅仅有对汉语的研究，也有对二语和少数民族的研究。

1.2 眼动研究中的重复阅读

重复阅读是指读者多次阅读相同的文章，以便达到一定的速度、流畅水平和理解能力（Samuels）。

1.2.1 重复阅读促进阅读理解能力

国外研究表明重复阅读可以有效地提高阅读者的水平（Yeganeh）。同时也有学者提出重复阅读可以提高词汇的识别正确率（Samuels）。Lawrence证实了重复阅读可以提高阅读的流畅度和阅读理解能力。Yeganeh指出重复阅读会影响单语者和双语者的阅读流畅度和理解力。Mohamed的研究表明阅读中篇章语境和词汇的重复对于学习者的理解有促进作用。张仙峰等人采用眼动追踪技术探讨了当干扰材料的意义性不同和干扰材料位置，表明了不同认知方式个体在语篇阅读中抑制外部干扰的能力存在差异。

1.2.2 重复阅读促进词汇学习

Horst和Meara的研究证实了二语学习者在经过一段时间重复阅读的训练后，对词汇的识别和理解有了明显的提高。Webb的研究也证实了重复阅读能够促进词汇的习得。相关研究证实了词汇重复次数和词汇学习效果之间的关系，得出随着词汇重复次数的增加，词汇的测试成绩也得到了提高（Schmitt）。Serrano研究了重复阅读时间问题，得出持续的重复阅读比间歇性重复阅读对于读者的词汇学习有更大的促进作用。张艳探讨了词汇重复模式理论能够提高学生阅读能力，可以培养学生语篇框架下的词汇理解意识，从而帮助学生快速的把握文章主题或概括文章主题，对学生从整体上理解文章是有益的。

1.3 重复阅读的眼动研究

李春玺的研究表明在汉语的重复阅读中，读者的眼动指标数据都得到了进一步的变化，得出重复阅读利于读者阅读效率的提高。王佳的研究考察和比较了重复阅读任务中的眼动行为特点，研究发现了显著的重复阅读任务效应和词频效应。

1.4 重复阅读对英语教学的反拨作用

阅读作为英语教学的重要组成部分，对于学生的英语学习至关重要。在大学英语教学过程中，应更多关注学生阅读效率的提高。结合笔者在所在单位新疆医科大学一线教学经验，在大学英语教学中，首先，词汇学习是语言学习的基石，教学过程中应多关注对学生词汇的重复学习，包含课前词汇预习、课中词汇学习与测试和课下词汇作业巩固等；其次，通过词汇的重复学习，课前、课中和课后进行相应的英语篇章学习，循序渐进提高学生的篇章理解能力；最后，结合词汇的重复学习和篇章的学习，全面提高学生的综合阅读能力。总之，重复阅读可以有效提高以汉语为母语的学习者的阅读流畅度和理解水平。

对于眼动的重复阅读研究，越来越多的研究者近年来的研究点主要在以下几个方面：不仅仅局限于对母语的研究，对第二语言的篇章阅读研究也越来越多；更多关注对于篇章字词以及词频效应的研究；结合语境背景下的重复阅读研究。

1.5 大学英语教学中的重复阅读设计

笔者所在的新疆医科大学，上课对象为非英语专业大一大二的医学专业学生，学生们从刚入学所学课程有精读（读写）和视听说（听说）。从教学实践来看，学生们在精读课上对于文本的阅读和视听说课上对于所看或所听内容的理解能力不是很高。基于教学实践经验和学生调查，对于当下英语学习设计，应该结合：

1.5.1 学生日常英语阅读能力训练

注重对学生课前、课中、课后在英语阅读的考察，涉及其词汇、语法及篇章理解的考察。在日常的教学实践过程中，结合重复阅读对英语教学的积极作用，多次巩固以达到重复学习阅读的效果，从而对学生所学大学英语课程精读（读写）和视听说（听说）在听说读写方面都有相应的提高。

1.5.2 读测结合训练

结合学练结合，定期对学生所学内容进行考察。基于笔者一线教学经验，可以使用词达人、雨课堂、We-learn、Itest等教学测试平台对学生的听说读写进行相应的考察。在考察中，应结合之前学者们提出的持续的重复阅读比间歇性重复阅读对于读者的词汇学习有更大的促进作用以及词汇重复模式理论能够提高学生阅读能力，因此，可以通过阅读测试培养学生语篇框架下的词汇理解意识，能够更好的帮助学生理解文章主题（读和听），旨在更好提高学生们的语言理解能力。

2 反思与展望

眼动过程中重复阅读研究指标数据能够很好地促进读者对于篇章的理解和增强对之前理解空白的填补。国内对于运用眼动技术多集中在汉语的重复阅读，对于第二语言或者少数民族语言的眼动重复阅读研究文献相对较少。国外对于重复阅读的眼动多集中于对于母语的重复阅读研究，对于双语者或者多语者的研究相对较少。

本文结合眼动研究的重复阅读及相关教学实践经验，旨在为更多的研究者提供理论基础和实证基础，为更多二语学习者或者多语学习者提供阅读技巧以及学习方法，促进学习者对于篇章的理解和表达形成更好的阅读习惯。除此之外，国外对于阅读的眼动研究已经建立了相对独立的理论体系和眼动模型，我国在这方面的研究尚未有相似的模型，这就需要研究者们要积极探索，在眼动研究方面取得一定的进步。纵然学生们的阅读能力会更多的受篇章难易度、读者自身水平的影响，但是，作为教师，在日后的教学过程中，基于先前学者们在阅读中的眼动追踪研究，教师们应结合学生的语言学习实际情况，在听说读写的教学过程中注重重复阅读学习以及重复阅读学习的反拔作用，旨在提高学生的学习成绩与学习效果，有效提高以汉语为母语的学习者的阅读流畅度和理解能力。