韩 雪

（江汉大学生命科学学院 湖北·武汉 430056）

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的教学模式，这种由美国高中化学老师拍视频意外开启的教学模式，在计算机和大数据的加持下席卷全球。翻转课堂的核心在于通过师生互换角色，彻底改变传统以老师作为课堂中心的模式，让学生成为课堂的主体。学生利用课下时间和空间自由学习；老师在课堂引导学生完成作业、汇报、总结、答疑等多种交流形式，帮助学生完成知识内化，从而掌握知识。

《普通病毒学》课程是我院为生物技术系专业本科生开设的专业选修课，作为《微生物学》课程的重要补充，主要讲授病毒的结构，生活周期，与宿主相互作用，病毒防控方法等内容；该课程通过众多病毒性疾病为案例，向学生展示病毒的特性及与人类的相互关系，并补充了大量的生物医药研究领域研究前沿知识，此外，还引导学生进行比较复杂的大型实验设计和深入讨论。由于《普通病毒学》属于高阶内容，如何更有效的较与学，对教师和学生都提出了更高的要求，老师的主要任务由一味向学生灌输专业知识转变为如何帮助学生掌握学习的能力，因此，探索新型课程教学方法，教学模式对提高该课程教学效果具有重要意义。

1 传统课堂存在的问题

传统课堂中，老师的是传播知识的主体，主要以讲授为主，再加少量与学生互动提问或者小测环节，由于课堂上讲授的内容多，学时紧张，教师让学生参与的机会少，学生处于被动接受知识的一方，课堂参与度普遍不高，学习热情也受到影响。这种教学模式理念是把学生看作知识的容器，在有效课堂时间里，教师填鸭式的高密度讲授，客观上使学生无法独立思考，如果说学生有所思考，也只能跟着教师的思路走，但是由于课时限制，与教师交流思考结果时间非常少，学生不知道老师要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被动听讲。学生学得如何，教师不得而知，教师只能“一刀切”去完成自己“教”的任务。而不能根据学生的实际情况制定方案，采取措施，因材施教成为空谈。因此，在传统模式中，教师仅仅只完成了最简单的“教”的部分，评测结果也多采用一考定胜负的模式，而且考试内容一般都是基本知识的识记和理解，考前学生加强记记就可以拿到不错的成绩，容易混过关，而学生在大学阶段最应该培养的学习能力，思考能力，分析能力，解决问题和协作能力基本没有涉及，因此，从某种层面上来说，传统课堂教学有点本末倒置。

2 翻转课堂教学模式特点

翻转课堂的概念目前并没有严格定义，综合相关研究，我们总结其是将课堂的宝贵时间留给学生进行个性化学习，教师不再占用课堂时间讲授基础知识，将教学任务中最容易的部分，即知识的传递移到课堂外让学生自主学习，学生需要在课外通过视频讲座、查阅书籍、网络交流等方式自主学习相关知识；课堂上，充分利用教师和学生之间、学生和学生之间面对面的机会进行积极的社会化的互动，实现深度学习，培养学生问题解决、创造性思维、推理和批判性思维能力等教育目标。这样就把知识传授的过程放在教室外，而把知识内化的过程放在教室内，充分体现了以学生为中心，课程前完成识记，理解的内容，而课堂上主要完成分析，综合应用等高阶思维的培养，同时完成讨论，协作探究等复杂任务。实现了从低级思维学习到高智慧学习的重大转变，而这一转变是培养创新人才的重要途径。

3 翻转课堂在《普通病毒学》课程的探索实施

3.1 打破传统教学模式，重构新教学体系

首先，利用大数据和网络教学平台进行课程相关内容铺设，把课程知识点进行重新编排，将学生可以通过文字，表格，图片，视频进行有效学习的内容搬到网络教学平台上，化整为零设置成任务点，将完整的知识分解后进行碎片化教学，并拍摄短小精炼教学视频，教学视频多为几分钟或十几分钟，利于学生集中注意力，符合学生身心发展，每个任务点学习时间控制在二十分钟左右，供学生课前学习；教学视频内容针对性强，教学信息清晰明确，一节视频只对某一知识点或某一理论进行有针对性的重点讲解，学生能够反复学习，直到完全掌握。其次，按任务点设计相应习题，学生根据自身掌握情况进行复习和自我检测，教师课前查阅学生习情及习题情况可以得知学生对知识掌握程度，并发布相关讨论话题和课堂任务。因此，在整个课程学习过程中，有一半学习过程是学生在网上提前完成。

线下课堂教学主要完成教师解惑和学生完成协作任务，探索设计等环节。教师通过课前习题检测情况进行分析，找到学生自学中存在的薄弱环节，在课堂上进行讲解和强化训练；同时，对课前布置的讨论主题或者探究问题，组织学生分组讨论和协作分享，在师生互动，生生互动的过程中，培养学生的思考能力，表达能力和协作能力，在课堂中，主体是学生，是课堂的表演者，老师不再是主体，而是引导者和观察者。

3.2 教学环节中师生位置的重构

在教学环节中，老师不再仅仅是知识的输出者，而是设计者和引导者，教师主要的工作分为三个部分，一是在线上平台为学生提供学习资料，包括视频，文档，拓展阅读材料，习题练习，讨论的主题；二是通过习题和讨论情况，判断学生对线上内容的掌握程度，课堂教学中为学生查缺补漏；三是设计线下课堂环节，结合课程每个章节的内容特点及及与生产生活中的联系，设计包括热点讨论，辩论，实验设计，文献综述阅读等多种教学环节，让课堂更生动有趣，激发学生学习热情。在翻转课堂中，线上学习内容是由学生在课余时间自主完成，课堂学习中也主要由学生分组学习，讨论，协作完成任务，展示分享，这样学生变成了学习的主体，而不是一个接受“满堂灌”的被动者。恰逢新冠疫情的爆发，与病毒学课程知识联系紧密，学生通过线上完成理论基本知识和相关资料的阅读补充，充分发挥了学习主动性。在这次突袭全球毫无防备的冠疫情中，中国人民在党和政府的领导下，科学抗疫，众志成城，快速响应，采取封闭措施及时控制疫情，为世界防疫事业设立了一个新标杆，疫情发源地武汉也在封城几个月之后，彻底阻击了新冠病毒的蔓延，与中国表现不同的是，当疫情到来时，大部分西方国家由于政府不重视和民众的不配合，如要人权、要自由、不戴口罩等行为，导致疫情严重蔓延。面对突发的疫情，为什么不同的国家在防御措施和手段上会有这么大的差别？我们请同学尝试用通过查阅和对比各国不同的防御原则和政策方针，结合病毒学相关理论知识与社会学知识，进行小组讨论，在小组讨论中，同学们畅所欲言，各抒己见，提出自己观点并利用学科内容充分论证自己的观点，体现了非常强的学习能力和分析能力，同时在组内讨论后形成本组观点，各小组在课堂PPT等形式展示研究成果。在“病毒是否应该存在”的辩论赛中，正方队员们从病毒在基因治疗，帮助物种进化，植物病虫害防治，维护生态系统平衡等方面通过举例子来说明病毒存在的必要性；反方队员从病毒性疾病给人类身体，社会带来的伤害及经济精神上的负担及其他微生物代替病毒在科研中的方面来论证病毒存在的非必要性。辩论中，队员们通过举例子，列数据的方式，从医学，社会，伦理，生物学，环保等多个维度来进行辩述自己的观点，思想火花碰撞频繁，课堂气氛非常活跃。

3.3 构建新的评价模式

传统的成绩评价模式一般是期末闭卷考核，考试成绩占总成绩的70%，平时成绩来自于课堂出勤率，而在翻转课堂中，更注重学习过程的考核而非“一考定胜负”，教师将线上和线下打通，平时成绩和期末考成绩各占70%和30%，平时成绩按教学任务和环节来进行考核，各项目分项考核，各项目评分由学生自评，组内互评，教师评三者结合，分别占30%，30%，40%。考核要点主要涉及到学生态度，承担工作量大小，能力和最终展示的作品水平。期末考彻底改变传统科目全靠考前背一背就能混过关的情况，设计为开卷考，开放性题目占有一半比例以上，如对病毒相关社会热点：各国新冠疫情的防控措施比对，基因编辑婴儿预防艾滋等的事件，通过专业知识分析，给出自己的观点和逻辑支撑，这就不仅仅对病毒学知识的考核，还包括了生物学，医学，社会学等一系列学科的内容，是一个综合性的考核。

通过几年的探索，《普通病毒学》课程已经摸索出一套线上线下结合的翻转课堂教学模式，课堂上教师扮演导师的角色，是引导学生学习，培养学生学习，思考，分析能力；学习内容和学习节奏则由课余时间学生自己规划。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式能够针对每个学生的学习情况做到因材施教，学生可根据对知识的掌握程度进行个性化学习，随时随地观看教学视频，不受时间和空间的限制；把以讲授为主的课堂变成以讨论，分析，分享，协作为主的课堂，让学习更有趣，让学生在老师引导性不断提高自己的学习兴趣和能力；此外，多样化的过程评估机制，强调过程中学生的主动性，培养团队协作精神，也使评估部分比传统一考定成绩的评估办法更人性化和注重学生个体情况。《病毒学》课程改革后的教学模式取得了较好的教学效果，今后将根据每次课程的教学反馈，不断优化教学流程和评估方法。