李 欣

（吕梁市离石区第一中学校 山西·吕梁 033000）

初中课本《孤独之旅》是由现代著名作家曹文轩写的一篇小说，文章中的主人杜小康与初中生的年龄相仿，通过杜小康家庭情况的变化不得不把杜小康推上一条孤独的生存之路，经过了刚开始的恐慌、接受和最后的坚强。通过这篇文章的学习让同学们要学会面对困境，在逆境中不断成长。本文涉及到亲情、困境、锻炼、自强、自立、成长等人生必经的经历，对同学的健康成长很有必要性。既然人人都会遇到的经历，就应该在教学中让每个学生都参与进来，面对各自所面对的孤独之旅，开展自己的想象，发表自己的看法，说出自己的心灵感受与启迪，所以就应用创设自主学习情境的教育方式，引导学生体验生活教学。

1 案例背景

《初中语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”语文的外延是生活，如何把文本——课堂——生活有机的结合起来，这是语文教学应探讨的至关重要的问题。在课堂中学生思想之花稍纵即逝，教师要创设情境，把握时机，以课本为源头，深入挖掘，这样往往会给我们带来意想不到的惊喜！

在《孤独之旅》这一课上，当学生们理解、感悟了情景交融这一知识点后，我便要求学生当堂用五分钟写出一百字左右的短文，书写自己在生活中体验到的孤独。霎时，教室里传来拿本子的“啪啪”声，翻书的“唰唰”声，一阵喧闹之后，教室便悄无声息。有的同学抓耳挠腮不知所措；有的眉头紧锁陷入沉思；有的则神思泉涌笔走龙蛇，五分钟过后，同学便开始了交流。

2 教学过程（节选）

师：作者把杜小康经历的孤独写得十分具体，又有层次感。由茫然恐惧到害怕胆怯，到接受现实，到难以忍受最终成熟，而这些心理感受都是结合景物展开的。可以说一切景语皆情语、心语。

师：我们也有独处之时，你和家人、朋友闹矛盾之时，你成绩不理想时……你一定能品尝到孤独的甘苦，能付诸笔端，情景交融地表达一番吗？写100字左右即可。

学生开始书写，五分钟后有的学生已写完。没有写完的继续书写。

师：谁愿意让大家分享你的孤独呢？

学生1：孤独是与生俱来的。不要以为生活只有热闹与喧嚣，有时候孤独也是生活的一部分。我们拥有朋友，但朋友也有离我们而去的时候；我们拥有亲人，但谁也摆脱不了生老病死的自然规律，到最后，留给我们的只能是孤独。孤独是生活的另一种诠释，也是生活中新的升华，孤独并不可怕，它可以让我们长大，变成熟，珍惜孤独给自己带来的财富吧！孤独是一种清福。

师：这位同学立意十分新颖，这是对孤独哲理的思考。一个经受不住孤独考验的人，永远是个幼稚的顽童。

学生2：夜，一片寂静。月光笼罩着大地，也笼罩着那枯竭的心灵。月亮依旧是那样，光芒撒向大地，世界只有心跳和呼吸，是那样静、那样静……芦苇花的茂盛像烟云一般覆盖着失去灵气的心田，那样冰，那样凉……世界顿时失去了色彩，心灵没有一丝活跃，孤独在无尽地蔓延……

师：她的孤独并不是抽象的，而是具体可感的，夜、月光、芦苇花烘托了一个孤独的世界，一份孤独的心灵。有时我们身处热闹的气氛也会倍感孤独。

学生3：当你陪同家人与陌生人一起聚会时，虽然别人谈笑风生，气氛活泼，但也会令你有一种胆怯。没有人关注你，没有与你沟通，只能呆呆地坐在那里，这里的热闹也是孤独的。

师：在别人的热闹中，你的孤独更深一层。

学生4：面对孤独，不单单是人与人的交流荡然无存，更是心中的一份茫然，仿佛世界瞬间停止了呼吸，好像自己被微笑排斥到宇宙之外。在初二刚开学时，最好的两位朋友都转学了，心中突然有了一些空虚。自己站在孤独的桥梁上预想未来，却又忍不住回望过去，但这也不能填补那份空虚，直到自己拥有更多的伙伴，才明白孤独就像一扇窗，不是它阻碍着你，而是你没有打开它，其实阳光只和你隔着一扇窗。

师：孤独与否全在于你自身，孤独并不排斥明媚的阳光。愿同学们打开自我封闭的窗，让你的心灵阳光普照。

学生5：记得有一次，我没考好。回家后爸妈骂得我一无是处，好长时间我再也没有和他们说话。事隔一个星期日，我拿了自己的钱出走了。在朋友家住了几天，朋友们待我像亲人一般。我的钱花完了朋友们都嫌弃我，我觉得不好意思再住了，然后站在路上，觉得自己是那么的孤独，说也说不出来，还是回到了家。

师：选材很好，与父母闹矛盾，离家出走感到孤独。但重点放在哪里来表现孤独呢？

学生6：主要写他从朋友家里出来，一个人徘徊在大街上，百无聊赖感受到孤独。

师：对，你结合看到的景物，自己的心情，展开联想多角度表现孤独，将孤独的情感具体化就更好了。

学生7：白纸黑字间鲜红的印迹是心头累累的伤痕，独守挫败自己的一张纸和台灯熹微的光，没有语言，只是静待着泪的滴滴划落，茫茫脑海，自己像断桅的帆，静看着自己理想的灯塔，渐渐在浓雾之中隐退。只有默默问自己，当我将往事一翻翻轮回，发现自己，是在欢娱中消沉。欢乐一点点将信念与毅力销蚀，再回首，却发现静谧的可贵。多少浪子从浮华中回头，是在孤独之中，困顿之中，也只有孤独，才使人奋进，才会创造一个全新的自己新的世界，这便是十年寒窗的真谛。

师：许多名人，伟人，科学家，艺术家他们之所以为人敬仰，就在于他们无一例外都是在开创全新的事业，前行的路都是未知的，他们是探索者，孤独者，同时也是成功者。而所谓的热闹只会消磨时日，使人变得平庸。

学生8：父母的存在拭去了孤独，让我悠闲自得，但当父母不在家，内心深处的孤独会涌上心头。精彩的电视，动听的音乐对我只是形式的存在。自己平日里叱咤风云，现在却一筹莫展。“英雄”难过寂寞关。父母回来了，才觉得孤独过后，又是一片美好。孤独也是一种美。

师：本文把孤独的这一情感描述得如此摇曳多姿，以环境描写渲染了气氛，推动了情节的发展，烘托了人物的心理。孤独并不可怕，有时甚至很可爱。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，少年难过孤独关，但超越孤独乃真英雄也。

3 案例分析

3.1 备课除了备知识，更应该备学生，才有可能在课堂创设适当的问题情境

课下应尽可能和学生多交流，洞悉他们的心理，了解他们需要什么样的知识，以便课堂创设适当的问题情境，更有效的组织学生学习。因此，在备课时设计好的切入点和提问方式，是语文教师备课的重要内容。在本课的教学中，紧紧的围绕以学生为中心，学生成绩好坏在教学中一视同仁，让每个学生都有表现的机会，都能参与在教学过程中。有的学生可以说一段，有的学生说得是两句话，不管是说的多与少，都是每个同学的真实感受，都是把自己放在了问题情景当中，有感而发，发自内心的深思。每个学生都有学习的兴趣、都学有所获，都有成材的机会。

在引导学生创设情景时首先从课本中的小杜康的经历导入，以课本内容教学为中心，以免教学目标跑偏。然后话锋转向学生，激发学生在日常生活中也会有相类似的情景，并一一列举，学生就可以结合各自的不同境遇展开想象，找到适合自己的情景，避免了学生不切实际的胡编乱造。

3.2 尊重学生在学习过程中的独特体验

我们应把每课的文本，当作一个话题，从中我们可以衍生出许多观点，找出诸多材料，感受语言文学，以此为出发点，联系学生的生活体验，做好开源工作，并引导学生进行片段即兴创作。语文是什么？语文就是生活，体验就是语文，作文就是体验的表达，其实语文并不神秘。本课教学的内容是《孤独之旅》，通过让学生参与进来，有多少个学生就会出现同样多的孤独之旅，每个学生的体验感受是不同的，这样既丰富了课本内容，也丰富了学生的想象力，同学们不仅可以向书本学，同学之间也可以互相学，提高了每个学生的思维水平，也使整班的水平提高了。

同学之间想象水平，写作水平以及生活环境与经历各有不同，面对不同的学生，无论写得好与差，只要是有感而发，言之有理，我们都应平等对待，让学生们有个平等接受教育的环境。写得好的要给予表扬、肯定与赞许，写的稍差的同学，在肯定中指出问题和努力方向。比如学生6主要写他从朋友家里出来，一个人徘徊在大街上，百无聊赖感受到孤独。离开朋友的一种孤独，引导该同学要结合看到的景物，自己的心情，展开联想多角度表现孤独，将孤独的情感具体化，写出的文章就更好了。

让学生在表扬中进步与成长，不同层次的学生制定不同的目标，不搞一刀切，让所有的学生在快乐中学习，学习的有尊严、有信心、有乐趣，每一个学生都有进步，都有所获。

3.3 学生并不需要太多的空头理论，而实实在在的范例对作文写作能力的提高是最有益的

学生的写作内容要做到有感而发，把自己的角色摆在其中，所展示的场景浮现在眼前，切身的体会，所表达的意思是发自内心的真情实感，应用一定的语文技巧表达出来，既可提高写作水平，也是对学生思想上的提升。比如学生8通过对父母不在身旁的孤独，切身的体会到了父母对自己的爱是无法替代的，平时叱咤风云的自己对父母的伟大产生了敬意，心存感恩之情，必定会更加尊重、体贴长辈。

3.4 课堂是动态的，不能一味地按照既定的教学设计呆板操作

教师应及时捕捉教学过程中闪光点，进行多元化解答。应以课本之源导出学生生活体验之流，切实提高学生的语文素养。在教学当中，根据教学内容把学生的动力激发出来，让学生参与进来共同完成课本内容。在本次教学中通过同学们各自对孤独的不同认识与感悟，有的从哲学角度正反两方面进行了分析，有的把孤独与喧嚣进行了对比，分析了孤独的真谛，有的从孤独中获得了成长，有的在孤独中体会到了长辈的爱。有了学生的积极参与，所以本课教学收到了较好的效果，真正实现了知识的增长与品德的双提升。