>>>卢 松

很多同学在面对思维要求较高的题目时，显得茫然无措，思路总是有所偏差。如何能在较短的时间内有效地培养学生正确的地理解题思路，成为很多学生、老师的迫切需求。

我们须先分析学生自身存在的问题。地理学科思维存在障碍的学生普遍有这些问题：一是基础知识原理掌握不足，理解不够透彻；二是学习过程中偏重记忆，缺少思考；三是欠缺对既有问题、错误的反思与更正；四是自身缺乏对试题的研究、探索。针对这几方面的问题，可以尝试通过以下几种方法来培养学生正确的解题思路。

一、深入理解法

不少学生将地理学习视为简单的背诵与记忆，这就容易导致出现知其然而不知其所以然的情况。不能真正理解地理基础知识原理，也就无法做到知识的有效迁移运用，更不能解决各类实际问题。地理作为原来文综三科中明显偏理的学科，学生应吃透基础知识原理产生与形成的过程。只有这样，才能让学生遵循万变不离其宗的原则，从容应对各种问题。例如，在城市环境问题的解决措施中，普遍采取建设卫星城的做法。单纯地记忆这样一句话并不难，但问题在于这样一来学生只得了“鱼”，而未得到“渔”。如果我们能够从形成环境问题的根源上来分析，学生就能更好地理解这一知识点了，并能在分析问题时获取一些经验和方法。地理学上普遍认为环境问题的根源是人口问题，城市内部出现了环境问题就应该是城市内部人口问题导致的。为什么会出现城市环境问题呢？是因为在城市化进程中，大量农村人口涌入城市，城市人口数量迅速上升，进而诱发了一系列的城市环境问题。因此，解决城市环境问题的根本性措施就是建卫星城，分散城市职能，将相关人群分流到卫星城中去，由此来减少城市内部人口数量，从根源上缓解城市环境问题。

二、试讲巩固法

一些学生在处理地理选择题时，普遍存在这样的情况：用排除法排除掉两个选项后，剩下的两个无法进一步甄别，从而导致失分。之所以出现这种状况，其实还是学生学科思维不规范、不准确造成的。很多学生在高一、高二时，没有重视自身地理学科思维的培养，导致在分析问题时，思考的角度不准确、方法不完善、过程不规范。一旦成为常态，高三时就会深受其害。同一个选择题，优秀的学生可以通过阅读材料文字、图表信息，快速准确地获取有效信息，并结合设问、题干和选项准确排除错误选项，选出正确选项。而对于部分学生而言，之所以选错，是因为没能通过审题获取证明该选项错误的信息。所以，培养学生快速准确地获取地理信息的能力、巩固正确的学科思维，是提升客观题得分率的重要举措。

针对这一点，应该要求学生对于出错的选择题，严格按照正确的解题思路重新进行分析，主动提取题目中相关的地理信息，最终能准确、流畅地讲解给其他同学。其实质就是让正确的解题思路在学生脑中得以巩固，只有不断巩固和强化，学生才能积累正确的经验和方法，在短时间内形成正确的解题思路。因此，在习题讲评课中，可以专门留出一定的时间鼓励学生小组内部相互讲解，分析自己做错的题目。

三、反推归纳法

主观题在高考试卷中占有较大比重，且难度往往高于客观题，如何培养学生正确的地理思维并提升主观题的得分率，是我们必须要探究解决的问题。与客观题相比，主观题对学生地理思维能力的要求更高。首先，学生需要通过阅读文字、图表等材料，准确而全面地获取相关的地理信息，并能够根据材料的呈现，推断命题者的意图。其次，针对问题的设置，能够清晰而全面地分析出答题要点，并按主次顺序精炼地呈现在试卷上。这一过程中，学生要注意题目所有的材料“存在即有价值”，尤其是图表中的图例信息。只有这样，才能结合具体问题，从材料所提供信息的角度组织出完整、准确的答案。对于分析的过程，如果缺少经验和规范性，需要积极主动地去理清精准的解题思路。最后，在改错的过程中，从标准答案入手，逆向思维，反推整个题目的思维过程，即怎样才能充分利用已有知识储备和现有材料信息，最终得出准确而全面的答案。也就是所谓的反推归纳法。反推结束后，学生仍需按照正确的地理思维过程，从审题开始，完整地将该题目思考一遍，从而让正确的地理思维方式在脑中得以巩固。整个过程中，学生要不断归纳总结，提炼出真正属于自己的经验。

地理学科思维的培养要从高一高二抓起，如果高三时仍存在地理思维障碍，可利用本文介绍的方法有效提升地理思维方式。应用过程中，教师要指导学生充分结合自己的问题和状况，紧抓一个“思”字，来寻找到最有效的方式过程，最终形成正确的地理思维方式。