成士桂

【摘  要】  结构化教学设计与实施，提高学生能运用结构化的知识和技能解决实际问题能力，培育学生的学科核心素养。对足球传接球技术进行结构化设计，目标引领内容，注重活动和比赛情境的创设，促进学生学习和掌握足球传接球技术在真实活动或比赛情境中的运用。优化“自主、合作、探究”学习方式，采用让学生对足球运动进行完整体验的策略，使学生在活动和比赛情境中提高运动技能水平以及分析和解决问题的能力，提高课堂教学的实施效果，培育学生体育学科的运动技能、健康行为和体育品德核心素养。

【关键词】  核心素养;足球传接球;结构化;教学设计

从结构化角度进行教学设计与实施，改变体育教师往往只重视某一运动项目的单个动作技术的碎片化学习思路，促进学生掌握一项完整的运动项目。足球运动项目是一个完整的技战术体系，脱离了活动或比赛的情境，足球的运球、传接球等技术将失去意义。为了培养学生的体育学科核心素养，要注重课时在单元计划中的地位和作用，确定学习目标，基于学习目标设计教学内容，优化自主、合作与探究的学习方式，创设有足球运动完整体验的运动情境，提高学生足球运动技能;形成乐观开朗，善于交往与合作等健康行为;培养守规则、团结协作等健康行为和体育品德。

一、结构化教学设计释义

结构化，是指将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，做到纲举目张。学生对知识的学习只有实现概念化、条件化、结构化、自动化和策略化之后才能真正促进问题的解决。体育学科的结构化教学设计是依据闭合式和开放式运动技能特点，将技术学习融入创设的运动情境中去，从单个技术到组合技术，从单一的情境到复杂的情境，设计完整的运动体验过程。如，初中足球传接球技术学习，从学习踢球到接球，设计圆形的踢球接力简单的活动情境，到有效接球再接回传球接运球射门的复杂情境比赛，让学生在活动或比赛中，掌握传接球技术，体验完整的足球运动比赛过程。

二、初中足球传接球教学设计

1.目标意识，培育学生体育学科核心素养

初中足球传接球教学设计是足球单元教学设计的细化，因此在设计中要思考本课时在整个单元计划中的地位和作用，并能链接上一课时的教学内容与活动体验。设计该课时应先制定本课时的学习目标，有了目标意识再基于学习目标设计教学内容，优化教学方式与教学组织，设计教学情境等。

如，初中足球传接球课时学习目标，目标一为在1VS3足球教学比赛时能积极防守，并在有防守状态下接稳回传球射门，传接球技能在比赛中初步运用;目标二，在活动与比赛中有注意安全的意识与遵守规则的健康行为;目标三，有能与同伴友好相处，并能团结协作的体育品德。

目标一表述中涉及了足球传接球的运动技能，设置了“1VS3足球教学比赛”运动情境，“积极防守，有防守状态下射门”的条件和“接回传球”才可射门的标准，该目标具体可检测。目标二中“遵守规则的健康行为”体现在学生在运动情境中进行足球传接球，射门必须是接到的回传球方可射门，否则无效，这就意味着学生只有遵守这一规则方可赢得比赛。目标三中“同伴友好相处，并能团结协作”，一同伴接球后不能射门，只有回传给另一同伴本队才有射门取胜的机会，在此目标引领下培育学生团结协作等体育品德。

2.创设情境，搭建学生足球结构化的体系

创设适合学生身心发育特点，使学生能够成功地参加到活动或比赛中的情境，就要求情境的创设要从简单到复杂，从单向的到多向的，从单一技术到组合技术。这样的情境才可能将体育知识和运动技能技术有机地联系起来。学生也将在活动或比赛中思考和学练体育与健康的知识和技能方法，并内化为体育与健康的知识和运动技能，这样才能真正提高学生体育学科的运动技能、健康行为和体育品德核心素养。

如，初中足球传接球课堂教学创设的情境一，8人一组，7人围成圈，1人在圈中，圈上两两相距约2米;每组圈中有8个球，圈中同伴将球传给圈上任一人，圈上进行顺（逆）时针传接球，传至最后一人，最后一人将球传回圈中的同伴;任务一，3分钟内完成8个球传接的小组即为完成学练任务;任务二，各组比赛，先完成8个球传接任务的小组获胜。情境二，4人一组，1VS3传接球抢断比赛。三人合作传接球，1人截断，截断成功后，合作的三人算失败，接受补偿性的上肢体能锻炼的5次俯卧撑练习，截断人由被截断人替代。情境三，4分钟1VS3传接球+射门比赛。1人防守3人合作接回傳球方可射门的比赛，4分钟内完成3次射门并成功者，则三人合作组获胜;若不是接回传球在球门线附近射门，则违反规则该球记入防守方。4分钟后，输的一方完成补偿性的上肢体能锻炼的5次俯卧撑练习。

三、优化学习方式与策略提高课堂实施效果

1.“自主合作探究”学习方式

为了促进学生积极主动学练，提高学生的学习能力，要避免单一的灌输式教学方式，应注重多样化的教学方式。在结构化教学过程中，教师进行了情境设计，同时优化教学方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

如，在初中足球传接球教学中，教师设计的“4人一组，1VS3传接球抢断比赛”情境中，三人合作传接球，1人截断，截断成功后，合作的三人算失败，接受补偿性的上肢体能锻炼的5次俯卧撑练习，截断人由被截断人替代。教师不是单纯的讲解，而是制作了“导学活动单”，活动单中有练习与比赛方法、规则、要求和思考。活动单中以图示方式表示该练习与比赛的“组织形式”，用不同符号代替不同角色等。学生参加练习比赛前，必须仔细研读活动单内容，在活动单的“思考”问题提示中，还能进行创新实践活动。这就大大提高了学生学练的积极性，提高自主学习能力，在合作与探究中，学习运动技术，内化为运动技能并能在实践中运用。这也正是结构化教学实施的预期效果。

2.足球运动完整体验策略

足球传接球结构化教学注重其与各知识之间或传接球与运球及射门技术动作间的有机联系，注重足球传接球活动练习和足球比赛情境的创设，在遇到足球活动或比赛场景中能运用结构化知识和技能解决实际问题，提高足球传接球的传接球力量控制和把握时机的能力，培育学生的体育学科核心素养。这就要求在足球运动中，要让学生体验完整的足球运动过程，尤其是“射门”环节。

如，设计“4分钟1VS3传接球+射门”比赛，要想射门，必须要进行一个回合的传接球，在射门的条件上加以限制，既是巩固了本节课的传接球力量和时机，又让学生体验了完整的足球比赛过程，激发了学生学练积极性，提高了课堂实效。

初中足球传接球技术进行结构化设计，增强其与各知识之间或传接球与运球及射门技术动作间的有机联系;注重足球传接球活动练习和足球比赛情境的创设，促进学生学习和掌握足球传接球技术在真实活动或比赛情境中的运用。优化“自主、合作、探究”学习方式，强调在真实问题情境中培养学生自主、合作与探究精神和能力，促进学生学科核心素养的发展;采用让学生对足球运动进行完整体验的策略，使学生在活动和比赛情境中提高运动技能水平以及分析和解决问题的能力，提高课堂教学的实施效果，形成良好的体育品德。结构化教学设计与实施，提高学生能运用结构化的知识和技能解决实际问题能力，培育学生的学科核心素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：38.

[3]潘绍伟.体育与健康学科核心素养视野中的教学设计与实施[J].体育教学，2018（5）.

（作者单位：江苏省苏州太仓市实验中学）