孟兰

思维导图自从出现的时候起，其强大的功能在帮助学习者理解记忆知识及扩展发散思维方面引起了无数学者们的注意，思维导图更符合人脑思维方式，能使知识更高效率地被学生们接受，这些优点注定了大家都希望能找到合适的方法将之运用于教学，以提高学生的学习效率。思维导图在被引入到了教育教学领域之后，产生了许多积极影响，吸引着越来越多的专业学者及一线教师。越来越多的研究者们开始思考：如何能更好地将思维导图与教育教学相结合，才能够在教学中充分发挥出思维导图的优势。

从部编版教材的编排中可以看出：语文改革力度较大，阅读量大大增加，信息时代的来临，在提醒我们，会思考、会阅读才能不被时代淘汰。

课堂教学过程不仅是一个教师教的过程，更是一个学生学的过程，促进学生理解知识是课堂教学中需要解决的重要问题。帮助学生更好地理解知识，提高学习者的学习效率，才能使教师轻松地教、学生轻松地学。了解思维导图的优势，并将其运用于教学和学习中，不仅可以帮助学生建构知识网络，还能帮助学生更好地将所学知识内化。

一、单元主题教学中思维导图的运用

六年级上册第五单元的主题是“从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。”《夏天里的成长》是一篇说理性小散文，作者用简洁朴素、清新优美的语言描绘在夏天里万物都在生长的自然现象。文章结构清晰，脉络分明，从夏天里自然界中动植物，到常见的一些事物如山河、铁轨、柏油路，让学生感受到夏天里的万物都在生长，人也要趁着年轻奋发努力，茁壮成长。在充分理解文本的基础上，学生进行了第一次思维导图的创作。

从学生的思维导图可以看出，学生绘制的思维导图增加了新的理解和个性化的解读，是对文本内容的又一次深入理解。

初步的尝试，大大激发了学生的阅读兴趣。这种图文并茂、色彩鲜明的视觉效果，提高学生的阅读主动性。在学习本单元第二篇课文《盼》的时候，我让学生在自学的基礎上先进行思维导图的绘制，调动学生自主阅读的积极性。课堂教学中，让学生根据自己绘制的思维导图来讲解课文内容，同学们在倾听的过程中不断补充完善对于课文的理解。课堂教学的这种改变，使学生将注意力集中于关键点，并围绕中心发散联想，扩展了思维的广度，培养了他们的创新能力;在帮助他们自主研读文本，理解课文内容的基础上，形成了自己的知识体系。

建构主义将学习者作为学习的中心，认为学生学习的过程是在自身已有经验和知识的基础上进行意义建构的过程，而教师在其中扮演着指导者的作用。建构主义强调学生的主动探索、发现和建构，这一思想在知识爆炸、信息超载的今天，有着更加重要的意义。知识的碎片化、去中心化、生成性和时效特征越来越明显，学生要学会选择和思考，自主学习和探究，构建自己动态的知识网。借助于思维导图，学生能够快速提炼关键信息，然后将其纳入自己的已有经验中，新知识与旧知识不断建立联系，深化理解，最终实现有意义的知识建构。

二、思维导图让习作表达更有效

语文教学要培养学生听、说、读、写这四种基本能力，以此来培养和提高学生的核心素养。其中，学生的写作能力是其语言表达能力的一种具体表现。因此，作文教学也是语文教师在教学中的重要教学任务之一。它对培养学生的习作能力、思维能力、创新能力、想象力都有很大的帮助。

基于语言和思维之间存在的密切关系，可以看出思维导图是用来发散思维的一种有效图形工具，它能够运用图文并茂的技巧使学习者脑中已储存的信息外显化，优化习作的思路，构建明了系统的写作结构，优化作文的结构，进而以达创新的目的。另外，通过思维导图有效训练学生的思维能力，可以提高学生的思维品质，从而改善作文的写作状况，提高学生的写作水平。

六下第四单元习作《心愿》的教学提示，正是以思维导图的形式出现的，从认知心理学的角度来看，形象生动的文字符号在图中，在突出中心主题词的基础上，随着图表的无限延伸，可以极大地引发学生产生无限联想，促进学生思维水平的活跃。它能帮助学生从一个点或关键词进行有效的切入，研究越深入，思路越往外扩散，因而形成一个相互联系又延伸不断的脉络结构图。这对于训练学生的建构思维和扣题大有裨益。

思维导图给予学生思维最大的灵活开放性。这些特性促使师生、生生间可以激发求异思维，使大家能从不同角度、层面讨论思考问题。在确定了自己所要表达的中心后，我引导学生进一步绘制以自己选定的主题为关键词的思维导图，以一个关键词语带出更多的关键词，帮助学生顺利完成作文提纲。按照关键词的确定，按照分支的层级关系， 使整个作文的脉络更加清晰，选材更典型，主题更突出。而且还可以联系很多丰富的写作素材，确定好详略点。哪些地方可以用一些好的写作手法也可以在图上做好标记，进一步丰富情感和充足素材，让学生有话可说。

思维导图工具介入作文课堂，学生自然成为课堂的主人，发挥了他们的主体地位，让学生学习写作更加轻松有趣，能根据自己的思维导图构思出具有“独创性”的作文。

【参考文献】

[1]赵国庆.概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨[J].电化教育研究， 2012，（78）.

[2]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述[J].惟存教育，2002

[3]冯忠良等著.教育心理学.人民教育出版社

（作者单位：常州市觅渡桥小学）