何美红

【摘  要】在初中教育阶段，英语是一门重要的语言学科。生态化课堂是一种创新的教学理念，它的核心目标是创造一个平衡、和谐、有序、健康的“生态圈”，不仅符合新课改指导思想，也非常适用于初中英语教学。想要顺利地构建生态化课堂，教师首先应该重视学生“生态角色”的优化，采取多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培植学生的主体意识，引导学生逐渐适应自身的“生态角色”，从而促进学生英语核心素养的形成和发展。

【关键词】初中英语;生态化课堂;优化

中图分类号：G633.41      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2020）32-0034-02

【Abstract】During the junior high period， English is an important subject focused on languages. Ecological Class is an innovative teaching concept， whose core objective is to create a balanced， harmonious， orderly and healthy "ecosphere". This concept accords with not only the guiding principles of new curriculum reform but also the requirements of junior high school English teaching. To successfully create a ecological class， teachers should first pay attention to optimizing students' "eco-role"， adopt plural teaching methods， stimulate students' interest in learning， guide students through the process of adjustment to their "eco-roles" and therefore promote the formation and development of students' Core English literacy.

【Keywords】Junior Middle School English; Ecological class; To optimize the role

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在初中英语教学中努力为学生开辟更广阔的发展空间，优化学生的“生态角色”成为教师首要的教学任务。英语生态化课堂的主体是学生，只有平衡教师、学生、课堂环境三者之间的关系，才能激发学生的自主能动性，促使学生在“生态角色”中不断实现自我的突破，从而实现理想的教学目标。下面我们就针对初中英语生态化课堂中学生“生态角色”的优化展开简单策略分析。

一、创设问题情境，定位学生的生态角色

在英语生态化课堂上，学生、教师与课堂环境是一个有机的整体，学生“生态角色”的优化过程应该是积极主动的。然而在传统的初中英语教学中，很多教师受陈旧教学思想的影响，一直占据着课堂的主导地位，对学生采取填鸭式教学手段。在这种教学模式下，学生一直处于被动接收的位置，难以产生主动思考等思维活动，不仅导致学生对自身的生态角色定位不清晰，也让英语课堂出现了诸多非生态现象，为学生生态角色的有效优化增加了很多不利因素。在生态化课堂中，学生应该是超脱于教师和课堂环境而存在的主体，想要定位学生的生态角色，首先应该明确学生的主体地位。虽然初中生的英語素养还不够完善，但是他们通常具有强烈的好奇心，容易产生疑惑也乐于解决问题。创设问题情境是一种创新的教学手段，不仅可以激发学生的思考动机，也能让学生在生态化课堂上占取主动地位，是优化学生生态角色的主要途径。因此，在初中英语生态化教学中，教师应该转变教学思想，坚持以学生为本的教学理念，根据具体的教学内容积极创设问题情境，以问题调动学生的思考积极性，促使学生主动参与课堂，锻炼学生解决问题的能力的同时，也为学生生态角色的优化奠定坚实的基础。

比如，在教学“How often do you exercise”句式时，教师的课堂导入环节可以先为学生创设问题情境：“同学们，老师最喜欢的运动是打羽毛球，你们最喜欢的运动项目是什么？多久参与一次锻炼？”与学生日常生活有关的问题情境很容易激发学生的思考兴趣，学生会根据自己喜爱的运动展开热烈的探讨，在这个过程中学生已经不知不觉与生态角色融为一体。在深度教学环节，教师就可以围绕着本课的语法重点——一般现在时的用法，鼓励学生开展对话训练，既能达成本课的知识目标，也实现了学生生态角色的定位和优化。

二、利用微课预习，深化学生的生态意识

生态意识是学生生态角色的重要组成部分，生态意识从本质上来说就是学生的自主学习意识，想要成功优化学生的生态角色，必须先培植学生的自主学习意识。但是在以往的初中英语教学中，学生参与自主学习的机会非常匮乏，导致学生过于依赖教师的指挥，难以建立属于自己的学习模式，极大程度地加大了优化学生生态角色的阻力。为了消除这一弊端，教师必须及时采取措施，给学生提供更多自主学习机会。课前预习是英语教学的关键环节，也是学生开展自主学习的最佳契机。随着社会的发展和科技的进步，信息技术被广泛应用于生态化课堂，微课预习备受推崇。基于此，教师在初中英语生态化课堂中优化学生生态角色时，应该积极利用微课预习，培养学生的自主学习习惯，深化学生的生态意识，既能提高英语教学效率，也能从根本上促进学生生态角色的优化。

比如，一般过去时是学生在初中阶段学习英语的一个分水岭，是学生特别容易出错的时态。在教学“What did you do last weekend”句式的预习阶段，教师可以利用信息设备将本课的重点词汇、一般过去时的用法、动词的过去式构成规则、一般过去时与一般现在时的辨析等知识点，整理成一个5分钟左右的预习课件，然后将课件发放给学生，鼓励学生自主预习。通过自主预习，学生可以提前掌握一般过去时的语法要点，教师在实际教学中也就拥有更多时间对学生进行加强训练，同时自主预习的过程也有效深化了学生的生态意识，学生逐渐由自主预习延伸到自主学习，养成了良好的自主学习习惯，从而显著优化学生的生态角色。

三、加强师生互动，平衡师生的生态关系

纵观我国初中英语教学现状，学生生态角色的优化效果并不理想。追根溯源，主要是生态化课堂上缺乏师生互动，教师只注重知识的输出，忽略了与学生之间的互动交流，不仅弱化了学生在“生态圈”中的主体地位，也降低了生态化课堂的协作性、共存性和平衡性。优化学生生态角色的关键标志，就是构建师生之间平衡的生态关系，这个目标需要依靠师生互动来实现。基于此，在初中英语生态化课堂上，教师必须拓宽教学思路，交出一部分课堂的控制权，加强师生互动，引导学生主动学习、主动探索，教师只需从旁适度把控和协调，既能平衡师生的生态关系，也能打造积极向上的互动型英语课堂，从而体现教师对学生生态角色的优化。

四、组织情境对话，张扬学生的生态个性

在初中英语生态化课堂上，优化学生生态角色的宗旨在于发展学生的个性品质和英语核心素养，想要达成这些目标，必须重点关注学生的生态个性。所谓生态个性，主要是指学生的学习兴趣、合作学习能力、创新精神等一系列综合品质，教师只有采取科学措施，才能有针对性地提升学生的综合品质。口语表达能力和交际能力都是英语核心素养的重要组成部分，是每个初中生都应该具备的能力品质，这些能力品质与学生的生态个性不谋而合。因此，根据英语课程的学科特点，教师应该积极组织情境对话，一方面可以锻炼学生的语言应用能力和口语表达能力，另一方面可以张扬学生的生态个性，促使学生逐渐适应自身的生态角色，在其中收获实质性的乐趣，优化学生生态角色的同时，也让学生的英语核心素养产生质的飞越。

五、结语

综上所述，在初中英语教学中，学生是生态化课堂的主体，想要构建和諧健康的课堂生态圈，首先应该优化学生的生态角色。因此，教师必须摒弃陈旧的教学观念，将英语课程与多元化教学手段有机整合，定位学生的生态角色，深化学生的生态意识，平衡师生的生态关系，张扬学生的生态个性，从而多角度优化学生的生态角色，全方位发展学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]陈玲.生态化初中英语课堂模式设计研究[J].名师在线，2018（30）.

（责任编辑  王小飞）